“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的實(shí)踐與思考

摘 要：在現(xiàn)代小學(xué)學(xué)校教育過(guò)程中，小學(xué)勞技培育已經(jīng)成為不可或缺的一項(xiàng)重要工作，但是諸多教育者在小學(xué)勞技培育中存在不重視、缺乏認(rèn)識(shí)等問(wèn)題，而且缺乏有效的小學(xué)勞技培育方式和手段，往往與小學(xué)勞技培育實(shí)際相脫離。本文旨在分析在“人本”思想下的小學(xué)勞技培育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并提出思考與建議。

關(guān)鍵詞：“人本”思想;小學(xué)勞技;全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）11-0038-02

引? 言

現(xiàn)代化小學(xué)教育工作為社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才支持。但是，有些學(xué)校教育者對(duì)小學(xué)勞技培育存在不正確的認(rèn)識(shí)，輕視了小學(xué)勞技培育的重要作用，不僅影響了小學(xué)勞技培育有效作用的發(fā)揮，還對(duì)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響[1]。因此，為了更好地了解在“人本”思想下小學(xué)勞技培育的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)校在“人本”思想下正確進(jìn)行小學(xué)勞技培育，形成對(duì)小學(xué)勞技培育體系建設(shè)的高度重視，筆者經(jīng)過(guò)研究，淺析了“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的實(shí)踐與思考。

一、在小學(xué)勞技培育中落實(shí)“人本”思想存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)小學(xué)勞技培育

在日常教育工作中，學(xué)校會(huì)組織小學(xué)勞技培育教師進(jìn)行一些常規(guī)化的小學(xué)勞技培育工作培訓(xùn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些老生常談的問(wèn)題，并沒(méi)有介紹一些新式的小學(xué)勞技培育工作方法[2]。由此可見，學(xué)校對(duì)“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的實(shí)踐存在片面認(rèn)識(shí)，雖然現(xiàn)在的學(xué)校能夠積極地開展“人本”思想方面的小學(xué)勞技培育工作，但是現(xiàn)在的小學(xué)勞技培育具有一定的階段性性質(zhì)，導(dǎo)致“人本”思想在小學(xué)勞技培育中無(wú)法充分發(fā)揮作用。現(xiàn)在的學(xué)校對(duì)小學(xué)勞技培育還有較大的認(rèn)識(shí)偏差，不重視小學(xué)勞技學(xué)科，無(wú)法獲得較好的教育效果。

（二）缺乏合理的小學(xué)勞技培育計(jì)劃

小學(xué)勞技培育作為學(xué)校教育中的一項(xiàng)重要的系統(tǒng)性工程，要有針對(duì)性、科學(xué)性、持續(xù)性的開展計(jì)劃[3]。但是，現(xiàn)在的學(xué)校的小學(xué)勞技培育工作缺乏科學(xué)的需求分析，沒(méi)有對(duì)當(dāng)前學(xué)校需要開展什么樣的小學(xué)勞技培育進(jìn)行調(diào)研，也沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，致使現(xiàn)在的小學(xué)勞技培育僅僅能夠滿足學(xué)校目前的發(fā)展，以及學(xué)校對(duì)小學(xué)勞技培育的短期需求，但是并不能夠滿足學(xué)校未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求[4]。比如，對(duì)于小學(xué)勞技培育教師的培養(yǎng)，許多學(xué)校并沒(méi)有專職教師，基本是兼職教師，甚至每學(xué)期都是不同的教師教學(xué)，嚴(yán)重影響了教師發(fā)展，也導(dǎo)致教師對(duì)此學(xué)科不太關(guān)心。

（三）小學(xué)勞技培育制度不健全

“人本”思想雖然在小學(xué)勞技培育中取得了一定的反響，但是小學(xué)勞技培育工作仍然存在較多的問(wèn)題。這些問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因之一就是學(xué)校現(xiàn)在還沒(méi)有健全的小學(xué)勞技培育制度，導(dǎo)致小學(xué)勞技培育工作缺乏制度性保障，無(wú)章可循。同時(shí)，由于小學(xué)勞技培育的制度不健全，“人本”思想在小學(xué)勞技培育中沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育內(nèi)在的動(dòng)力。

二、“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的實(shí)踐策略

（一）提高對(duì)小學(xué)勞技培育的認(rèn)識(shí)

學(xué)校要樹立起小學(xué)勞技培育的觀念，小學(xué)勞技培育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校要提高對(duì)小學(xué)勞技培育重要性的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)勞技培育的固有觀念，建設(shè)系統(tǒng)化的培育機(jī)制，從而提高“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的效用[5]。同時(shí)，學(xué)校在提高“人本”思想對(duì)小學(xué)勞技培育重要性的認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，要將小學(xué)勞技培育與學(xué)校教育融合在一起，制訂符合學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃，與學(xué)校發(fā)展相輔相成，使小學(xué)勞技培育為學(xué)校發(fā)展提供支撐，學(xué)校也為小學(xué)勞技培育指明方向、引領(lǐng)發(fā)展[6]。

（二）建立健全小學(xué)勞技培育機(jī)制

學(xué)校在開展小學(xué)勞技培育過(guò)程中要不斷探索“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的應(yīng)用方法，建立健全小學(xué)勞技培育機(jī)制，形成多樣化的培育模式[7]。學(xué)校還要將小學(xué)勞技培育計(jì)劃納入年度工作計(jì)劃中，根據(jù)學(xué)校的短期發(fā)展計(jì)劃和長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃，制訂或修訂“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的應(yīng)用計(jì)劃，使得小學(xué)勞技培育計(jì)劃與學(xué)校發(fā)展保持一致，從而健全小學(xué)勞技培育制度[8]。

（三）引進(jìn)先進(jìn)的小學(xué)勞技培育機(jī)制

學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)的小學(xué)勞技培育機(jī)制，能夠進(jìn)一步推動(dòng)“人本”思想在小學(xué)勞技培育工作的應(yīng)用改革。所以，學(xué)校要積極引進(jìn)先進(jìn)的小學(xué)勞技培育機(jī)制，參考國(guó)內(nèi)學(xué)校關(guān)于“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，從而有效發(fā)揮小學(xué)勞技培育的應(yīng)有作用[9]。從某種意義上講，引進(jìn)先進(jìn)的小學(xué)勞技培育機(jī)制，是有效衡量“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的應(yīng)用對(duì)學(xué)校教育的積極影響的重要方法和方式，也是學(xué)校衡量對(duì)“人本”思想下小學(xué)勞技培育效果的一把標(biāo)尺[10]。同時(shí)，引進(jìn)先進(jìn)的小學(xué)勞技培育機(jī)制，能夠確保學(xué)校教育機(jī)制的完善和發(fā)展。因此，學(xué)校要加快引進(jìn)先進(jìn)的小學(xué)勞技培育機(jī)制，盡快解決目前小學(xué)勞技培育工作面臨的瓶頸問(wèn)題，從而促進(jìn)小學(xué)勞技培育的制度化和規(guī)范化。

結(jié)? 語(yǔ)

偉大的思想家、政治家卡爾·海因里希·馬克思曾說(shuō)：“內(nèi)因和外因是辯證統(tǒng)一的，而內(nèi)因起決定作用。”在當(dāng)今教育事業(yè)高速發(fā)展的大背景下，要想做好當(dāng)前小學(xué)勞技培育工作，使小學(xué)勞技培育更好地促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展，學(xué)校就要不斷優(yōu)化“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的應(yīng)用，通過(guò)加強(qiáng)其與學(xué)校教育的協(xié)作，讓學(xué)校做好“人本”思想在小學(xué)勞技培育工作中的常態(tài)化應(yīng)用。筆者相信，在不久的將來(lái)，“人本”思想在小學(xué)勞技培育中會(huì)發(fā)揮更大的積極作用，也為學(xué)校發(fā)展提供幫助。

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作者簡(jiǎn)介：沈麗（1981.4-），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)勞技。