核心素養(yǎng)下的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)論述

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松、有趣、高效，也為以后更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0040-02

引? 言

在核心素養(yǎng)理念科學(xué)指導(dǎo)下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師也逐漸認(rèn)識到，不論為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，還是全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師都要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。為此，教師應(yīng)積極探索更新穎、多樣化的培養(yǎng)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生口頭舉例，完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)

舉例是數(shù)學(xué)教學(xué)中引用較為廣泛的一種教學(xué)方法，很多教師在實際授課中都有舉例的習(xí)慣，希望學(xué)生能夠通過案例分析來對教師講解的知識、問題產(chǎn)生更準(zhǔn)確的理解與更深刻的印象。在實際授課中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課堂聽講時很明白，但一到獨立做題的時候，思維就會出現(xiàn)一些障礙。再加上教師難以快速、清楚地了解學(xué)生思維障礙的突破點，很多學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握比較機械[1]。

對此，在課堂教學(xué)中，教師除了要多為學(xué)生舉例，還要鼓勵學(xué)生向教師舉例，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣運用自己的語言來描述對問題的理解，同時列舉一些事例進(jìn)行更進(jìn)一步的說明。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)從低層次的表面化認(rèn)知逐漸發(fā)展為高層次的創(chuàng)造性認(rèn)知，進(jìn)而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，在講解球和圓柱的相關(guān)知識點時，教師就可以在課堂上讓學(xué)生列舉出生活中自己比較熟悉或較為新穎的球體、圓柱體的實物，如乒乓球、水杯等。這樣既有助于活躍課堂氣氛，還便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上存在的障礙，然后在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供及時、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生打破思維定式，對其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。

二、強化習(xí)題訓(xùn)練，提升核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能夠為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮提供有力支持。為此，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極嘗試引用豐富多樣的教學(xué)方法來激活、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生突破數(shù)學(xué)課堂、教材的種種限制，給其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件[2]。

比如，有一道應(yīng)用題：有一個人要走完一條長180米的馬路，前5分鐘已經(jīng)走了馬路的20%，按照相同的速度，走完這條馬路需要多久？在具體講解中，教師可要求學(xué)生從不同角度來思考，嘗試采用至少三種方式來解題，如先從走路速度來解答，或者從分?jǐn)?shù)角度出發(fā)進(jìn)行解答。在嘗試了不同的解題方法后，學(xué)生便會認(rèn)識到，利用走路速度進(jìn)行解答是較為便捷的。這類開放性習(xí)題既可以為學(xué)生提供更多獨立思考、創(chuàng)新探究的機會，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升營造良好的氛圍，還能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對題目提出自己獨到的見解，從而進(jìn)一步拓展其發(fā)散性思維。

三、靈活使用教學(xué)工具，優(yōu)化思維培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)思維能力培養(yǎng)過程，是幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的重要路徑。各個數(shù)學(xué)知識、概念，以及原理之間都有著密切聯(lián)系。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以恰當(dāng)引用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[3]。

比如，在教學(xué)“長方體和正方體”時，其主要涉及表面積、體積與單位換算等諸多方面的知識，且與之前的二維圖形的相關(guān)知識點有著密切聯(lián)系。因此，某教師在章末總結(jié)過程中引用了思維導(dǎo)圖，以此來幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識點，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，也為學(xué)生歸納總結(jié)能力的形成和發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。一方面，教師可以通過自由問答的方式來總結(jié)長方體和正方體的重要概念、公式和原理，以關(guān)鍵詞的方式在黑板上羅列出來，但這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生脫離數(shù)學(xué)教材，一邊回憶學(xué)過的知識內(nèi)容一邊思考。另一方面，教師可以和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，圍繞章節(jié)主題，引用圖形、箭頭與線段進(jìn)行知識框架的搭建。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過輪流回答的方式來填充具體的內(nèi)容，其他學(xué)生要結(jié)合自身思考，以及發(fā)言學(xué)生的回答進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。最后，教師再進(jìn)行知識延伸，通過提問的方式總結(jié)本章節(jié)知識點與以往所學(xué)的哪些知識點有聯(lián)系，以此細(xì)化思維導(dǎo)圖。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，還能夠促使學(xué)生從數(shù)學(xué)思維逐漸轉(zhuǎn)化為思維能力。

四、基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)實踐活動組織

為了引導(dǎo)學(xué)生透徹理解所學(xué)新知，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在實際授課中，教師可以通過精心設(shè)計實踐活動來全面激活、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在參與各類實踐活動中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)習(xí)效果、應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升創(chuàng)造良好條件[4]。

比如，在講解“觀察物體”的相關(guān)知識點時，為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對事物的觀察畫出三視圖，且能夠結(jié)合三視圖進(jìn)行立體圖形的重構(gòu)，教師組織學(xué)生開展了壘積木的實踐活動，讓學(xué)生利用教師提供的積木搭建正方體，再從不同方位進(jìn)行仔細(xì)觀察，將相應(yīng)角度的視圖繪制出來。之后，教師再為學(xué)生呈現(xiàn)不同視角的視圖，鼓勵學(xué)生結(jié)合不同視角中的視圖將相應(yīng)的立體圖形搭建出來。這樣既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，也能夠進(jìn)一步拓展其數(shù)學(xué)思維。在核心素養(yǎng)下，學(xué)生的觀察、動手與動腦能力也能夠得到顯著提升，在取得理想的教學(xué)成果的同時，也能夠給其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來積極影響。

五、強化思維訓(xùn)練，提升核心素養(yǎng)

為了構(gòu)建更豐富、生動的數(shù)學(xué)課堂，從不同方面完善學(xué)生的思維訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多開展一些自主探究活動，從不同角度來挖掘?qū)W生各方面的潛能。

比如，在教學(xué)“多邊形面積”這一知識點時，教師在課前給學(xué)生布置了這樣的探究任務(wù)：以小組為單位在學(xué)校內(nèi)任意挑選兩個多邊形設(shè)施，然后選擇喜歡的工具對其邊長、高度等參數(shù)進(jìn)行測量，完成多邊形面積計算。在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵學(xué)生將本小組的探究實驗與實際生活聯(lián)系在一起，從不同角度對實驗的具體用途進(jìn)行分析，并將最后的結(jié)果體現(xiàn)在實驗方案中。這一實驗探究過程既能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力，又能使學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與實際應(yīng)用方法，增強數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面激活、拓展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[5]。

結(jié)? 語

綜上所述，思維能力是各項學(xué)習(xí)活動開展的重要前提與基礎(chǔ)。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師將學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況和知識灌輸視為重點，很少會對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)做出充分考慮，導(dǎo)致很多學(xué)生存在對新知識接受、應(yīng)用能力有待提升的情況。因此，在核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)聯(lián)系實際情況，積極嘗試更新穎、多樣化的思維能力培養(yǎng)策略。

[參考文獻(xiàn)]

石思妍.核心素養(yǎng)觀下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的途徑分析[J].科教導(dǎo)刊·電子版（下旬），2019（01）：196-197.

劉華善.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].科普童話·新課堂（上），2019（06）：23.

王亞琴.核心素養(yǎng)觀下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2018（10）：43.

胡亞紅.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角探究小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020（21）：202.

黃美珍.淺析核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升[J].考試周刊，2019（A1）：71-72.

作者簡介：阮小林（1992.6-），女，河南周口人，小學(xué)二級教師，曾獲廈門市第七屆基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)微課程評比三等獎。