例談微課在低段語文教學中的應用

摘 要：為了提高小學低段語文教學的效率，調動學生對學習語文的積極性，為其今后的語文學習打下良好的基礎，本文圍繞低段語文微課教學展開教研，結合當前小學低段語文教學情況對微課在低段語文教學中的應用展開了詳細論述。

關鍵詞：低段語文;微課教學;部編版教材

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0073-02

引? 言

隨著時代的不斷進步，社會對學生語文學習方式的要求也在逐漸發生變化，強調學生學習的主體性和自發性，因此，教師在教學中應發揮輔助作用[1]。這與微課的特點相契合，微課這一以互聯網為依托的教學方式，由教師根據知識重難點錄制教學視頻，學生自主進行學習，可以較好地激發學生學習的能動性。

一、結合教學內容精心設計微課

在進行微課設計之前，教師必須以部編教材的課程內容為依據，在此基礎上進行一系列課程設計，只有這樣，才能提高教學效率。

由于受到年齡和經驗等因素的影響，小學生的理解能力有限。他們在語文學習過程中對一些抽象的概念理解得不夠透徹和全面，這時教師就可以利用微課的方式讓學生更直觀、形象地理解一些抽象的概念，并加深印象[2]。

部編版語文二年級上冊《坐井觀天》一課中，“際”字不僅要求學生會寫，而且要求學生準確理解。但對于二年級的學生來說，理解這個字存在一定的難度。這時教師可以利用微課的方式來幫助學生，通過直觀形象的圖片展示這個字的含義——“邊緣、分界處”，增強學生對“際”字的認識和理解。接著，教師可播放展示遼闊的草原和廣闊的大海的視頻，讓學生感受“無邊無際”的概念，使學生對“際”字形成更深刻的理解。

通過微課這種方式，教師不僅可以幫助學生理解較為抽象的概念，更能幫助學生掌握易混淆的生字。比如，學生經常會混淆《坐井觀天》一課中的“渴、喝”兩個字。教師可以制作微課視頻，讓學生明白“口渴”時急需水，它是一種狀態，通過重點強化“渴”的偏旁讓學生牢記這個字。而“喝水”是一個動作，教師可通過強調嘴巴，使學生牢記“喝”字。

微課結合生活中的事例，可以幫助學生理解“坐井觀天”“井底之蛙”的比喻義，使學生更深層次地了解這篇課文的意義，了解作者想要表達的思想感情，幫助學生增長知識的同時，懂得課文蘊含的深刻道理。

微課與傳統教學方法的區別在于打破了時間和空間的限制。傳統教學是將學生和教師聚集在同一空間內，在規定的時間面對面教學，而微課教學打破了這種限制。微課主要運用計算機網絡技術，將教師講課的視頻錄制下來在互聯網上分享，學生可以根據自己的時間和目前的知識掌握情況來靈活地進行微課學習。對于課堂上沒有掌握的某個知識點，學生可以在課下通過反復觀看微課視頻來繼續學習，直到掌握為止。

二、提高微課教學內容的巧妙性

隨著互聯網的不斷發展，微課這一教學方式被越來越多的教師所運用，但在微課教學中，教師需要注意，微課不應用于課堂教學的全過程，微課主要針對一節課中的重難點，只有這樣才能取得理想的教學效果。筆者認為，在進行微課教學時，教師應將其與傳統教學方式相結合，當傳統教學方式無法達到預期的效果時，再用微課來進行講解。

拼音可以說是小學生的一大煩惱，教師制作微課幫助他們解決這一難題時，沒有必要從a，o，e開始。教師可以精選學生易錯的知識點制作微課，既省時省力，又有針對性。如“巧辨b，d，p，q”“分清前后鼻音”等微課能夠有的放矢、高效地解決學生在學習拼音中出現的問題。

新課程標準要求小學生學會正確、熟練地使用字典。這樣學生便可以在遇到生字詞時自己查找字典，從而掌握更多字詞。音序查字法比較簡單，教師可錄制關于音序查字法的微課，在課堂上讓學生跟著視頻練習查字典。在此過程中，教師可以巡視，觀察學生操作是否正確，并給予有針對性的指導，從而提高課堂教學效率。

與音序查字法相比，部首查字法比較復雜，教師可以利用微課幫助學生更好地掌握部首查字法。筆者根據新課程標準的要求，設計如下關于部首查字法的微課。

（一）創設情境，激趣導入

筆者以學生喜聞樂見的風景名勝圖片導入，在圖片的右下角輔以景點名字，如“天安門”“黃山”“鼓浪嶼”，讓學生邊看邊說這是哪里?！皫Z”對于低年級學生而言是陌生的，此時引出對知道怎么寫但不知道讀音的漢字，可以通過部首查字法來查字典。

（二）探索新知，掌握方法

筆者在微課中以“嶼”字為例進行具體指導。首先，筆者提問：這個字的部首是什么？學生不難答出“山”字旁。接著，筆者讓學生數一數“山”的筆畫，在部首目錄中進行查找，并對部首進行介紹，告訴學生這些部首是按照筆畫由少到多的順序排列的。學生在三畫的部首中找到“山”對應的頁碼，然后在檢字表中找到“山”，接著數“嶼”這個字除去部首還剩三畫，再在三畫中找到“嶼”在正文中對應的頁碼，這樣就可以找出“嶼”在字典中的位置了。

（三）總結歸納，加深記憶

在此基礎上，筆者通過微課引導學生進行總結與歸納，讓學生對部首查字法的步驟和需要用到的知識進行簡單的回顧，通過部首查字法兒歌加深記憶，讓他們牢記這種查字典的方法。

（四）練習鞏固，內化方法

最后，筆者通過微課為學生布置練習作業。學生自己動手查閱字典，可以鞏固課上所學知識，提高熟練程度。

通過觀看“部首查字法”微課，班內學生普遍掌握了這一方法。但低年級學生學得快，忘得也快，筆者將部首查字法的微課上傳到學習平臺供學生反復觀看，避免在課堂上多次講解，節省了大量的課堂教學時間。

三、把握微課應用的科學性

無論微課還是其他多媒體手段的輔助，都會使學生的專注力和學習興趣得到提高，進而使學生掌握更多知識。但教師受到自身技術水平的限制，往往難以制作出完美的微課。這要求教師不斷提高自身素養，積極適應互聯網時代的微課教育。

素質教育背景下，低段學生年齡較小，能承受的壓力也比較小，因此，在教學中教師應盡量減少家庭作業的布置。微課教學也要遵循這樣的規律，教師應針對低年級學生特點設計不同的微課教學。

低年級學生接受能力比較低，對他們進行微課教學的時間應控制在10分鐘以內，一節微課中包含的知識內容也不宜過多，一般以一個知識點或一個主題為佳?！暗?、地、得”的使用對低年級學生而言是一個難點，他們在造句和看圖寫話中屢屢出錯。為此，筆者制作了微課“‘的、地、得’的用法”供學生學習，后來筆者發現，一次性學完微課的學生遠不如分次學習的學生掌握得好。所以，教師在使用微課進行教學時一定要考慮學生的認知水平。

此外，微課中動畫的使用也不應占太大比例。教學《青蛙寫詩》時，筆者利用萬彩大師制作了動畫微課，課堂上學生被青蛙、小蝌蚪、水泡泡、小水珠動聽的話語和豐富的表情深深吸引，看得很認真。但在隨堂練習中筆者發現，標點符號“逗號、句號、省略號”這一知識重難點的落實情況并不理想。很多學生的注意力還停留在有趣的動畫形象上，標點符號并沒有引起他們的注意，由此可見，過多的動畫反而會弱化知識點。因此，教師在進行微課教學時，一定要讓微課為教學服務，而不能讓一些輔助手段喧賓奪主。

結? 語

綜上所述，隨著信息科技的不斷發展，微課教學方式成為輔助教學的一種比較有效的途徑，不僅可以彌補傳統教學中的一些不足之處，還可以調動學生學習的積極性，提高語文教學效率。

[參考文獻]

黃婉亭.部編本一年級上冊語文微課設計與制作[D].保定：河北大學，2018.

陸薇.妙用插圖，讓語文教學妙趣橫生：以部編版低年級語文教材為例[J].作文成功之路：教育教學研究，2018（01）：92.

作者簡介：王艷（1977.2-），女，甘肅臨洮人，中小學一級教師，研究方向為小學語文教學。