運用陶行知理論 優(yōu)化小學數(shù)學教學

摘 要：陶行知先生是我國現(xiàn)代化教育的開創(chuàng)者，提出了諸多教育理論。近年來，教育改革的不斷深化，也讓越來越多的教育工作者體會到陶行知先生的思想與理論的價值所在。作為教師，我們應當明確職責，積極展開教學思考和探索，用專業(yè)化理論與實踐充實自身，提高教育教學水平。

關鍵詞：小學數(shù)學;陶行知理論;學習經(jīng)驗

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0081-02

引 言

當今時代，陶行知先生的教育思想已然成為指導教育教學研究的重要理論，但仍有不少教育工作者在實際運用中出現(xiàn)了問題。如何才能更好地將小學數(shù)學課堂與陶行知教育理論相結(jié)合，打造高效的數(shù)學課堂呢？在小學數(shù)學課堂教學中，關注學生的學習經(jīng)驗十分重要，這樣，才能促進學生數(shù)學學習的高效化。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗，找準學習起點

陶行知先生曾說：“生活中處處是教育。”脫離生活而談教育，其內(nèi)容是空洞的。因此，小學數(shù)學課堂應圍繞生活而展開，將抽象化的學習內(nèi)容用生活化方式呈現(xiàn)，以幫助學生理解知識[1]。

（一）基于生活經(jīng)驗，創(chuàng)設學習情境

從小學數(shù)學的具體內(nèi)容來看，如時間、人民幣、百分數(shù)等知識點的學習都與學生生活聯(lián)系緊密，并且在課堂學習之前學生就已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗。對此，教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)設真實的情境，帶領學生快速進入課堂學習狀態(tài)。

例如，教師在教學“認識人民幣”時，可以創(chuàng)設購物的生活化情景。課堂上，教師邀請學生參與角色扮演游戲，分飾售貨員、收銀員和顧客等角色，學生在模擬真實購物情境的過程中認識了人民幣的數(shù)值。

在上述教學案例中，由于教學場景對于學生而言是極為熟悉的，學生能夠憑借生活經(jīng)驗順利完成任務，收獲成就感，也會表現(xiàn)出積極參與的狀態(tài)。

（二）利用生活經(jīng)驗，引導數(shù)學觀察

小學生普遍存在認知能力不足、數(shù)學思維較差的現(xiàn)象，要想深入掌握數(shù)學知識并非易事。對此，教師應當依據(jù)學生的思維能力，有意地引導學生借助生活經(jīng)驗來理解和思考數(shù)學問題，使學生在熟悉的生活現(xiàn)象中理解數(shù)學知識并加深記憶，從而讓數(shù)學理論回歸生活。

例如，在教學“角的初步認識”時，教師可以有意識地引導學生聯(lián)系生活，讓學生在生活經(jīng)驗中理解和認識角。首先，教師在黑板上畫出幾個角，并向?qū)W生提問：“請大家回憶一下生活中有沒有與這幾個圖形相似的物品或場景？”學生經(jīng)過短暫思考后積極回答，對角形成了初步認知。

在上述教學案例中，教師通過一個簡單的提問，將學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學知識聯(lián)系在一起，啟發(fā)了學生的思維，有助于學生加深對角的認識。

（三）基于生活經(jīng)驗，展開操作學習

除了情境創(chuàng)設和觀察外，動手操作活動也能將學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學知識緊密相連。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，設計生活化的課堂游戲，鼓勵學生積極參與游戲，使他們在動手操作和自主探究中深化對相關知識點的理解。此外，動手操作游戲還能夠活躍課堂氛圍，增強學生的體驗感，更有助于學生動手能力和創(chuàng)造性思維的提升。

例如，在教學“時、分、秒”時，教師可以在學生掌握基礎知識后設計一個操作活動，即教師提前準備活動所需要的材料，如彩色卡紙、剪刀、膠水等，要求學生通過小組合作共同制作一個時鐘，同時，要注意把握不同指針的特點。在短暫的自由分組后，學生開始投入到操作實踐中，他們一邊回憶生活中的時鐘，一邊結(jié)合課堂上所學內(nèi)容，在通力合作下順利完成了制作。之后，教師一一點評各小組的作品，并鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，使學生獲得成就感。

二、關注活動經(jīng)驗，推進學習進程

（一）在數(shù)學活動中提升數(shù)學思維

數(shù)學教學涉及的內(nèi)容眾多，知識面廣，而小學生的認知能力有限。在面對一些抽象的知識點時，他們的積極性和興致往往受到打擊。數(shù)學教師要認識到數(shù)學學科的抽象性和概念性特點，又要看到學科所具有的基礎性與實踐性特征，根據(jù)不同知識點來選擇相應的教學方法，通過多元化、趣味性的教學活動來調(diào)動學生的參與積極性。此外，數(shù)學教師應當為學生留足思考空間，通過啟發(fā)性提問來活躍和調(diào)動學生的思維能力，幫助學生不斷積累思考經(jīng)驗，拓寬他們知識面，推動學生數(shù)學思維能力的提升。

例如，在教學“概率和統(tǒng)計”一節(jié)時，教師可以從學生的思維角度，采用學生較為感興趣的“摸球”游戲來幫助學生理解相關知識。在課堂上，教師拿出事先準備好的不透明箱子，箱子里分別裝有10個白色球和10個黃色球。接著，教師邀請一位學生參與“摸球”，當他摸到第7個白色球和第5個黃色球時，教師提問：“哪位同學能算出在接下來的‘摸球’中，能夠摸出白色球的概率是多少？黃色球的概率又是多少？”在這個教學案例中，趣味性的游戲調(diào)動了學生的課堂學習積極性，有助于教學質(zhì)量的提升。

（二）在數(shù)學活動中提升建模能力

數(shù)學學科知識點較為繁雜，如果學生不能及時地梳理，很難構(gòu)建完整的知識體系。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力是保證數(shù)學課堂教學質(zhì)量的關鍵。小學數(shù)學教師應當從意識上明確數(shù)學建模能力對學生數(shù)學學習的意義，并運用鼓勵性的語言使學生在一次次數(shù)學活動中將經(jīng)驗內(nèi)化，形成一定的數(shù)學認知體系。除此之外，教師更要重視引導學生歸納和總結(jié)事物規(guī)律，讓學生的數(shù)學學習效率與自信心隨之提升。

例如，在教學“9的乘法口訣”時，教師先引導學生思考“9與10之間存在著什么樣的關系”，學生發(fā)現(xiàn)：1×9比10少1，2×9比20少2，3×9比30少3，4×9比40少4……通過深入思考，學生順利地掌握了“9的乘法口訣”。在這個教學片段中，學生在教師的引導下積極思考，通過探究活動將數(shù)學經(jīng)驗內(nèi)化于心，大大提高了課堂學習效率。

三、運用學習經(jīng)驗，促進高效探究

“教學做合一”強調(diào)讓學生在動手操作中領會知識內(nèi)涵，加深對知識的印象，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合。教師可以通過這一方法開展教學活動，在課堂教學中，在“做”的同時，引導學生歷經(jīng)教學、學習及實踐三個步驟，使學生在不斷積累中形成深刻的數(shù)學認知。

（一）挖掘內(nèi)隱經(jīng)驗

數(shù)學教師在教學抽象的數(shù)學知識點時可以采用類比的方式來幫助學生進行理解，將學生已有的經(jīng)驗與抽象化知識相結(jié)合，讓學生在獨特的數(shù)學體驗中加深對抽象知識點的理解。

例如，在教學“假分數(shù)”時，教師可以結(jié)合學生已有的經(jīng)驗設計“分餅”游戲，在游戲中，請4名學生一起互動，將一個完整的圓餅平均分給4人，之后教師根據(jù)每個人分到的餅來引入教學主題，進行具體知識的講解。在這個教學活動中，“分餅”游戲聯(lián)系了學生之前所學的“等分”經(jīng)驗，又引出了新的知識點，讓學生通過較為直觀的方式感知假分數(shù)，加深了學生對假分數(shù)的認知與理解。

（二）糾正錯誤經(jīng)驗

學生已有的知識經(jīng)驗能夠為他們學習新知識帶來事半功倍的效果，但有時候也會阻礙他們對新知識的掌握。比如，一些學生由于片面的經(jīng)驗認識，容易陷入思維僵局，從而影響新知識的系統(tǒng)性學習，對此，教師應引導學生進行辨析，以梳理完整的學習觀念。

例如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，有不少學生認為分物品就是平均分，這是學生以往經(jīng)驗所造成的認知誤區(qū)，對此，教師要引入“非均分”概念引導學生辨析，幫助學生糾正錯誤思維，讓學生學會從不同角度來看待和解決問題。

結(jié)? 語

綜上所述，學無止境，教學也是如此。教師應善用陶行知教育理論中的精髓，從學生的個性特征出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗與具體教學內(nèi)容設計教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，進而引導他們高效學習數(shù)學知識。

[參考文獻]

陳玉梅.繼承陶行知教育思想? 打造小學數(shù)學“善學課堂”[J].現(xiàn)代中小學教育，2018（12）：48-51.

作者簡介：徐桂燕（1973.7-），女，浙江天臺人，本科學歷，一級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。