提高初中數學教學效率的有效策略

摘 要：課堂教學的效率決定教學成果，高質高效的教學方式可以讓學生學到更有效的數學知識，源源不斷輸入到學生的腦海中.新課改教學改革后，提倡數學教師尊重“以生為本”的教育理念，喚醒學生的課堂參與積極性.然而，現階段的初中數學課堂教學在教學觀念和方法上存在一些問題，所以本文在分析初中數學課堂教學現狀的基礎上，從轉變教學觀念、提高學習氣氛、注重動手實踐以及銜接生活元素四個方面入手，提出提高初中數學教學效率的有效策略.

關鍵詞：初中數學;課堂教學;教學效率

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）11-0020-02

作者簡介：王泉，江蘇省連云港人，中學一級教師，從事數學教學研究.

有了動力的學習，才能創造出高效的知識產能.課堂教學效率的提升，需要提高學生個體的參與性、主動性，寬松、自由、趣味的教學環境是激發學生課堂生命力的源泉.初中數學科目不同于小學階段的數學學習，在知識難度、思維拓展能力、解決問題能力等方面都有了全新的教學要求，如果課堂教學效率上不去，則會導致整體課堂教學效果不佳.本文圍繞最新的課程教學改革理念，結合自身在初中數學教學中的經驗，提出一些讓數學課堂真正活起來的教學策略，希望可以提高初中數學課堂的教學效率.

一、以生為本，轉變教學觀念

著名教育家陶行知先生曾經說過：“行是知之始，知是行之成.”由此可以看出，任何知識真理的掌握只有真正體驗、思考進去才能獲得質的提升.因此，在初中數學課堂的教學中，教師也不能將學生視作被動的“看客”和“聽客”，要學會轉變教學觀念，遵從“以生為本”的教育理念，將學生變成課堂的主人.

比如，初中數學《探索直線平行的條件》教學中，本節課的主要目的是引導學生初步總結出兩直線平行具備的條件.在課堂教學中，教師可以嘗試改變直接解讀直線平行條件的教學觀念，將本節課的知識重點放在學生自主探索、觀察的原則上進行.如在課堂開始的時候，教師可以選取一些生活中常見的兩直線平行的案例，比如鐵軌、雙桿、路上的斑馬線等，從直觀的視覺感受中喚醒學生對直線平行的初步認識，而且沖擊力效果明顯的畫面也可以有效激發學生的課堂學習興趣.在這一環節中，教師還可以讓學生說出一些與畫面中兩個直線效果一樣的案例，這樣做不僅提高學生課堂的自主思考意識，也能引導學生一步步主動深入了解“兩直線平行”的主要特點，在接下來的課堂教學中，教師還可以安排“做一做”的動手操作環節：3根a、b、c木條相交成∠1、∠2，固定木條b、c，轉動木條a，通過實驗操作，引導學生根據轉動木條后的變化，判定a，b的位置關系，學生們通過直觀的觀察操作，更容易跟隨教師一步步掌握同位角與兩直線平行的關系.

通過這種導入性的課堂教學模式，學生們從“被動方”變成了“主動方”，他們的課堂思維一直跟著老師的教學環節走，凡是可以讓學生自己動手解決的數學問題，或者學生通過自我操作就能理解的數學問題，教師都讓學生主動嘗試參與.這樣的課堂教學模式下，學生的主動參與性被充分激發，他們的課堂聽課效率也會大大增強.

二、創設情境，提高學習氣氛

課堂教學效率低下的原因之一，在于數學課堂的學習氣氛不夠.數學學科本身就是很多中學生頭痛的一門科目，如果教師的課堂教學方式再陳舊老套，學生們就更提不起學習的興趣，而且一些數學重點、難點的講解具有一定的理解難度，如同聽天書一樣的課堂學習氛圍，自然也達不到良好的學習效果.所以，數學教師可以借助情景教學法的優勢，將一些看似枯燥難懂的數學教學內容轉化為豐富有趣的情景模式，借此提高數學課堂的學習氣氛.

比如，在初中數學《反比例函數》的教學中，這一部分的數學知識比較抽象化，也是教學中的理解難點.很多中學生第一次聽講都覺得有一種云里霧里的朦朧感，理解效果并不理想.為此，數學教師可以采用故事情景導入的教學方法，將大家小時候都耳聞能詳的童話故事《龜兔賽跑》應用到課堂中，在向學生們展示“函數的圖像”原理時，將龜兔賽跑中兔子和烏龜兩個人的比賽方式和最終的成果用函數圖像的方式表現出來.

故事本身就是學生喜歡的一種學習方式，教師別出心裁將故事與數學原理結合在一起營造的教學情境，更是給中學生一種耳目一新的感覺.通過故事情景下的講解演示，中學生可以在生動有趣的氛圍中掌握更多的數學知識，并感受到數學學習的樂趣，之前中學生認為比較難理解的數學圖像問題，也在故事的引導下迎刃而解，學生們不僅聽課興趣盎然，而且課堂知識的轉化吸收效果也非常好.

三、動手操作，培養空間觀念

空間感知和轉化能力是中學數學教學中的難點之一，很多中學生的立體或者平面圖形感知能力有待開發，所以在一些全新的圖形或者空間知識學習中，他們經常會出現不能換位感知圖形特性的學習問題.針對這一情況，數學教師可以將原本的畫圖教學轉化為以生為本的操作教學模式，將一些有關圖形觀念的數學重點通過學生自主操作體驗的方式灌輸到學生腦海中.

比如在初中數學《等腰三角形的軸對稱性》教學中，為了能引導中學生更清楚直觀地了等腰三角形與軸對稱圖形之間的關系，教師可以創設以下動手操作過程：課堂開始后，讓每一個學生利用廢棄紙張準備一個等腰三角形，然后將這個等腰三角形完全對折處理，把等腰三角形沿著頂角平分線展開，鼓勵大家自主觀察有哪些發現？并提出“對折后產生的兩個三角形有什么相同的特點？”這樣的引導問題，學生們為了一探究竟，開始利用三角板、量角器等工具，圍繞原本的等腰三角形和對折后變成的三角形展開詳細的觀察分析活動，通過對比、測量等操作后，學生們發現折疊后產生的兩個三角形完全相同.由此，教師不費吹灰之力，就讓中學生明白了：等腰三角形是一個軸對稱圖形.

通過這種“做一做”的課堂操作學習方式，學生們通過自己操作、設想、觀察、對比、分析等過程，逐步探究到圖形背后的空間知識，而且實際操作應用中，中學生的思維能力和空間觀念也得到了充分鍛煉，他們可以從各種實體的圖形操作中，感知到圖形構造的幾何原理.

四、銜接生活，鍛煉實踐應用

數學知識的學習不是只有課堂掌握這么簡單，新課程改革后，更加注重對中學生實踐應用能力的培養，而且只有將知識與實踐銜接在一起，才能真正檢驗學生數學課堂知識和技能的掌握能力.我國著名數學家華羅庚先生也曾經說過：“人們之所以覺得數學枯燥無味，原因之一就是脫離生活實際.”所以，為了提高中學生的數學知識應用效率，數學教師可以根據課時的學習內容，創設一些生活化的數學題目.

比如在初中數學《勾股定理》的教學中，數學教師在課堂中詳細講解了“勾股定理”的原理、解題思路和技能后，很多學生雖然表示自己已經學會了勾股定理，但是每次遇到與之相關的數學問題，依然不知道如何下手.因此，數學教師可以創設如下生活化數學題目：學校操場上有一個旗桿，每周一大家都會聚在一起參加升旗儀式，那么有誰能告訴老師旗桿的高度是多少呢？剛聽到這道題目的中學生可能會覺得不可思議，這怎么測量呢？爬梯子不現實，將旗桿放倒測量也不現實，那么應該怎么辦呢？這時，數學教師可以將勾股定理推到問題的前面，引導學生們想一想如何利用這個數學原理來解答難題.正當大家一籌莫展的時，數學教師可以出示一張帶有影子的旗桿示意圖，帶領學生們根據陽光下旗桿影子的長度和角度，應用本節課的學習原理來破解難題.

通過生活化數學問題的銜接教學，數學教師可以將書本上的解題技能與學生熟悉的生活現象聯系在一起，幫助學生們掌握使用數學技能解決生活難題的方法，同時生活化的場景也可以讓學生們有直觀的思考體驗效果，以后遇到類似的生活數學問題，他們就會知道如何入手，解題效率得到明顯提升.

初中數學課堂效率的提升，需要教師引導、學生主動性以及教學方法等多方面因素的配合.因此，在今后的初中數學教學中，數學教師要學會經常反思和提升自身的教學能力，努力創設一些中學生喜歡的課堂教學方式，促進課堂教學效率的提高，也促進中學生數學綜合素質的提高.

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[責任編輯：李 璟]