基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略探討

摘 要：初中教育體系中，生物學(xué)科為一項(xiàng)重要學(xué)科，借助生物教學(xué)活動的展開，可幫助學(xué)生針對生命的意義、生命的起源形成科學(xué)的認(rèn)知及了解.教學(xué)活動中，教師借助引導(dǎo)學(xué)生將生活知識、生物知識二者有機(jī)結(jié)合，可有效強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展.本文首先針對生物學(xué)科核心素養(yǎng)加以闡述，其次，針對基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略提出幾點(diǎn)建議，望借此可為推動學(xué)生個人發(fā)展創(chuàng)造良好條件.

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略;初中生物

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）11-0103-02

作者簡介：蘇海燕（1983.8-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中生物教學(xué)研究.

我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展背景下，針對學(xué)生個人素質(zhì)也提出更高要求，即要求學(xué)生除應(yīng)具備健全的理論知識體系外，還應(yīng)具備與理論知識水平相匹配的綜合能力.為達(dá)成此教育目標(biāo)，初中生物教師在教學(xué)活動中需重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的落實(shí)，借助有效教學(xué)措施的采取，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.本文即圍繞基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略展開探討.

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)闡述生物學(xué)為一門自然科學(xué)，將生物與周圍環(huán)境的關(guān)系及生物各個層次的發(fā)育、行為、功能及結(jié)構(gòu)等作為主要研究對象.生物學(xué)科在初中階段結(jié)合研究對象差異，主要分為人體解剖學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)等諸多種類.新時代背景下公民所必備的一項(xiàng)素養(yǎng)即為生物學(xué)核心素養(yǎng)，即指生物學(xué)問題處理過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的能力、品質(zhì)，主要包括社會責(zé)任、科學(xué)探究、理性思維及生命觀念等四個方面.其中生命觀念即指，學(xué)生針對自然界生命物體所形成的態(tài)度，主要包括對自身生命的認(rèn)知及認(rèn)知程度.學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動中，借助生命現(xiàn)象的觀察、生物學(xué)概念的理解，以此為基礎(chǔ)，對生物的適應(yīng)性、統(tǒng)一性及多樣性等特征加以掌握，由此形成科學(xué)自然觀.理性思維即指，生物學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生以掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識及充分尊重生物學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，逐步形成的批判思維及理性思維，勇于提出質(zhì)疑，發(fā)表自身觀點(diǎn)，以理性及科學(xué)的視角學(xué)習(xí)生物學(xué)習(xí)知識、認(rèn)知生命現(xiàn)象.科學(xué)探究即指，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動中可圍繞生物學(xué)問題加以分析，積極展開探究活動，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終獲得生物知識，在科學(xué)科學(xué)探究活動中推動自身科學(xué)素養(yǎng)的形成.社會責(zé)任即指學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)活動中，推動自身環(huán)保意識的逐漸形成，將教材知識作為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)?shù)卦诃h(huán)保及農(nóng)業(yè)方面所存在的問題展開社會調(diào)查活動，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感.

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略

1.引入科學(xué)素材建立生命觀念

生物學(xué)中，生命觀念為經(jīng)實(shí)證后所產(chǎn)生的想法、觀點(diǎn)，生命觀念的重要作用即為幫助人們可為大范圍內(nèi)所產(chǎn)生的現(xiàn)象、事件加以理解.初中生物教學(xué)活動中，學(xué)生借助生物學(xué)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)、掌握，可推動自身生命觀念的初步形成.如自然界中所存在的進(jìn)化與適應(yīng)觀及結(jié)構(gòu)與功能觀等，學(xué)生可借助生命觀念的利用對生命的世界加以認(rèn)知，對實(shí)際生活中所存在的生命現(xiàn)象加以科學(xué)解釋.生物教學(xué)活動中，教師應(yīng)對生物教材中可應(yīng)用的教學(xué)素材加以深層次挖掘，幫助學(xué)生可對生命現(xiàn)象、生命世界形成全面了解.生物教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人的生殖”教學(xué)內(nèi)容時，教師可先借助問題的提問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，如教師可向?qū)W生提問：“同學(xué)們小時候有沒有問過爸爸媽媽我們是怎么來的？”此時，學(xué)生便開始討論，小時候家長給出的答案，如路上撿來的，天上掉下來的等五花八門的回答，此時課堂氛圍尤為熱烈，教師在此良好的教學(xué)氛圍下，便可將本節(jié)課所講述的知識向?qū)W生講述，如分娩、胚胎發(fā)育及生殖系統(tǒng)等內(nèi)容，促使學(xué)生可借助本節(jié)課的學(xué)生對人類生命的誕生、孕育形成正確理解，還可對人的生殖過程加以了解，借助生殖系統(tǒng)知識的掌握，學(xué)生可從科學(xué)的視角看待生命的形成，針對學(xué)生良好生命觀念的形成可起到推動作用.針對學(xué)生而言，人類生育過程也不再神秘，還可有助于學(xué)生對母親感恩之情及對生命敬畏之情的深化，學(xué)生可對生命更加珍視，樹立健康積極的生命觀念.

2.組織科學(xué)論證培養(yǎng)理性思維

生命具備生成性、開放性等特點(diǎn)，人的思維也是如此，若人的思維模式形成定式，則難以展開有效的創(chuàng)新、創(chuàng)造活動，人的思維能力發(fā)展將會停滯不前.因此，教學(xué)活動中教師須將學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生能力基礎(chǔ)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造良好條件.生活教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“性別”相關(guān)知識時，便可向?qū)W生提出談?wù)撛掝}：“母親是否能決定生男孩還是生女孩呢？”教師借助此問題的提出，可引導(dǎo)學(xué)生對人的性別的決定因素展開思考，調(diào)動學(xué)生求知欲，隨后教師可引導(dǎo)學(xué)生對人類染色體組成圖加以觀察，對基因遺傳知識加以了解，在課堂教學(xué)的最后階段，對教師所提出的問題加以分析.此教學(xué)活動中，教師借助引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)論證，可有效推動學(xué)生科學(xué)思維的形成，還可促使學(xué)生借助推理、概括、歸納等方式對生物問題加以解決，提高學(xué)生生物知識靈活應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生問題解決能力.

3.展開合作探究強(qiáng)化探究能力

教師在生物課堂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探究，可幫助學(xué)生對科學(xué)問題的研究方式加以掌握，還可借助引導(dǎo)學(xué)生積極參與至多種課堂活動中，推動學(xué)生健全生物知識體系的建立.教學(xué)活動中，教師借助學(xué)生科學(xué)探究能力的強(qiáng)化，針對學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成均可起到一定推動作用.因此，生物課堂教學(xué)活動中教師應(yīng)有意識、有計(jì)劃的展開科學(xué)探究活動，鍛煉學(xué)生科學(xué)探究能力.初中生物課堂教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“土壤中的生物”此內(nèi)容時，本單元主要將蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、感官、器官等知識向?qū)W生介紹.教師便可圍繞此部分內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生教師所提出問題，展開合作探究活動，獲取生物知識，如教師可讓學(xué)生探究蚯蚓身體的前后兩端應(yīng)如何區(qū)分？蚯蚓針對光的刺激會產(chǎn)生反應(yīng)嗎？等問題，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開自主探究活動，并對小組探究活動的展開加以指導(dǎo)，比如學(xué)生可先完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，隨后，借助具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的展開對教師所提出的問題加以驗(yàn)證.同時，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生應(yīng)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開詳細(xì)的記錄，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析及成果分享提供依據(jù).教師在學(xué)生完成小組合作探究活動后，應(yīng)總結(jié)學(xué)生的典型性發(fā)言，針對學(xué)生的合作探究成果加以指導(dǎo)，教師針對學(xué)生所忽略之處，應(yīng)予以及補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識體系的健全.生物課堂教學(xué)活動中，教師借助小組合作探究活動的設(shè)計(jì)，除可推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升外，還可有助于學(xué)生良好競爭意識的形成，借助互相學(xué)習(xí)、競爭，可獲取更多生物知識，豐富學(xué)生知識面.此外，此種課堂教學(xué)模式的應(yīng)用還可將課堂主體地位交還于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā).

4.設(shè)計(jì)情境活動培養(yǎng)社會責(zé)任感

教師在生物課堂教學(xué)活動中，應(yīng)對生物知識所具備的教育價(jià)值形成充分認(rèn)知，借助課堂情境活動的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生可在情景引導(dǎo)下，推動自身社會責(zé)任感的形成.課堂教學(xué)活動中，教師可先向?qū)W生提出思考問題，如怎樣的方式才能使生命更為長久？大部分學(xué)生均認(rèn)為財(cái)富或健康.隨后，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，將吸毒者采訪視頻向?qū)W生播放，促使對毒品對人身體健康所造成的危害形成認(rèn)知.教師在教學(xué)活動中，借助此種教學(xué)方式的應(yīng)用，可幫助學(xué)生針對毒品的危害形成直觀認(rèn)知，學(xué)生還可圍繞教學(xué)內(nèi)容展開思考，對健康生活的重要性加以認(rèn)知，部分學(xué)生甚至展開深層次思考，即對生命的意義展開思索，樹立學(xué)生遠(yuǎn)離毒品、健康生活的價(jià)值觀念.教師在初中生物教學(xué)活動中，還應(yīng)重視社會熱點(diǎn)話題的引入，將社會熱點(diǎn)作為依據(jù)完成教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)探究活動的展開對問題形成更為理性的認(rèn)知，學(xué)生還可對真科學(xué)、偽科學(xué)明確辨別，將正確健康的生活觀念向?qū)W生普及，教師還應(yīng)讓學(xué)生對實(shí)際生活中所遇到的生物學(xué)問題加以重視，推動學(xué)生社會責(zé)任感的強(qiáng)化.

綜上所述，伴隨素質(zhì)教育進(jìn)程推進(jìn)，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)已成為教師展開學(xué)科教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容.初中生物教學(xué)活動中，教師應(yīng)從多方面著手實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如教師可借助科學(xué)素材的引入，推動學(xué)生生命觀念的建立;借助情境活動的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生社會責(zé)任感;借助小組合作探究活動，強(qiáng)化學(xué)生探究能力;借助科學(xué)論證活動的組織，推動學(xué)生理性思維的形成，借此推動學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.

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[責(zé)任編輯：季春陽]