初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施路徑

摘 要：物理作為一門自然科學(xué)類學(xué)科，主要研究物質(zhì)最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和基本結(jié)構(gòu)，還是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué).在初中物理教學(xué)中，教師需格外關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，極力發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的功能，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)與探索物理學(xué)的奧秘，讓他們掌握的更為牢固.

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);課堂

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）11-0056-02

作者簡介：樊沈娟（1985.1-），女，江蘇省啟東人，本科，中學(xué)二級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就屬于物理教學(xué)的重要構(gòu)成部分，與理論知識的講授相互促進(jìn)與發(fā)展，兩者不可割裂開來，可以還原與再現(xiàn)物理原理，讓學(xué)生直觀感知和親身體驗(yàn)知識的形成過程，使其在實(shí)驗(yàn)輔助下學(xué)習(xí)興趣更加濃厚、效率更高，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展.初中物理教師要認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生清晰的理解與記憶物理知識，并鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力.

一、利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

無論在任何教育階段、任何學(xué)科的任何一節(jié)課教學(xué)中，新課導(dǎo)入都占據(jù)著異常重要的地位，關(guān)系到整節(jié)課的質(zhì)量與成敗.具體到初中物理課堂教學(xué)中來說，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)同樣十分關(guān)鍵，為更好的實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，先圍繞教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)與之對應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)操作吸引學(xué)生的注意力，使他們自覺、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中.

在展開“聲音是什么”教學(xué)時(shí)，教師先播放一組常見的聲音，如：鑼鼓聲、琴聲、歌聲、雷聲和鳥鳴等，引導(dǎo)性提問：聲音是如何產(chǎn)生的？為什么會(huì)有各種各樣的聲音？組織學(xué)生討論問題，提出各自的見解與看法，然后演示小實(shí)驗(yàn)：觀察、比較按緊的直尺不發(fā)聲與撥動(dòng)發(fā)聲時(shí)的情況，及燒杯中的靜水與向燒杯中倒水發(fā)聲時(shí)水的情況，指導(dǎo)他們分析和總結(jié)，使其得知聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，順利導(dǎo)入新課主題.接著，教師操作實(shí)驗(yàn)：發(fā)聲的音叉可以把乒乓球彈開，說明發(fā)聲的音叉在震動(dòng)，借勢提問：還有什么辦法能驗(yàn)證發(fā)聲的音叉在振動(dòng)？是否一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)？如何驗(yàn)證？帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)結(jié)合實(shí)驗(yàn)來探究.

如此，教師利用小實(shí)驗(yàn)揭示新課內(nèi)容，讓課堂一開始就吸引住學(xué)生，使其全身心的參與到觀察、分析、比較和探索當(dāng)中，輔助他們認(rèn)識千差萬別的聲音，且知道聲音產(chǎn)生的原理.

二、精心設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中生比較喜歡新奇、有趣的事物，物理知識雖然相對抽象、難懂，不過可以通過實(shí)驗(yàn)的形式來呈現(xiàn)，而且有的實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象或結(jié)果比較有趣，能據(jù)此優(yōu)化課堂教學(xué)流程與方式，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣.初中物理教師可以根據(jù)知識主題精心設(shè)計(jì)一系列趣味性實(shí)驗(yàn)，為物理課堂注入更多生機(jī)與活力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們踴躍探索物理的神奇與奧秘.

以“靜電現(xiàn)象”教學(xué)為例，教師和學(xué)生操作同步以下有趣的小實(shí)驗(yàn)：將塑料尺在自己的頭發(fā)上多摩擦幾下后靠近小紙屑，使其說出看到的現(xiàn)象，即為塑料尺能把小紙屑吸附起來，引領(lǐng)他們總結(jié)出摩擦起電的概念.接著，師生繼續(xù)同步操作趣味實(shí)驗(yàn)：將兩根用絲綢摩擦過的玻璃棒相互靠近;將兩根用毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近;用絲綢摩擦過的玻璃棒靠近用毛皮摩擦過的橡膠棒，要求學(xué)生分別說出看到的現(xiàn)象，得出兩種不一樣的電荷，教師指出絲綢摩擦過的橡膠棒帶正電荷，被毛皮摩擦過的玻璃棒上帶負(fù)電荷，同種電荷相斥，異種電荷相吸，使其嘗試解釋前面實(shí)驗(yàn)中的靜電現(xiàn)象，并羅列一些生活中的類似實(shí)例.

針對上述案例，教師圍繞“靜電”進(jìn)行設(shè)計(jì)一些有趣的物理小實(shí)驗(yàn)，營造活躍、輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生得知通過摩擦的方式可以使物體帶電，輔助他們掌握有關(guān)電荷的知識.

三、注重演示實(shí)驗(yàn)操作，易于學(xué)生理解知識

眾所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)初中物理教學(xué)體系中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，是對理論教學(xué)很好的補(bǔ)充與完善，可以把文字性的物理理論通過直觀化、動(dòng)態(tài)化的實(shí)驗(yàn)形式來呈現(xiàn)，不僅能夠降低學(xué)生的理解難度，還可以培養(yǎng)他們的觀察能力.初中物理教師在課堂上應(yīng)該注重演示實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)，輔助理論知識的講解，易于學(xué)生更好的理解，提高他們的學(xué)習(xí)效率.

例如，在實(shí)施“水循環(huán)”教學(xué)時(shí)，教師談話導(dǎo)入：水、冰雪、冰晶、水蒸氣，它們都屬于水的三態(tài)，它們不停地運(yùn)動(dòng)、變化和循環(huán)，今天就和大家一起認(rèn)識這一系統(tǒng)——水循環(huán).同步利于信息技術(shù)手段播放模擬“水循環(huán)”實(shí)驗(yàn)的視頻，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的“水循環(huán)示意圖”討論問題：水的三態(tài)變化有什么規(guī)律？如果水的三態(tài)變化停止，水循環(huán)還能進(jìn)行嗎？自然界的氣候?qū)?huì)怎樣？如果水循環(huán)停止，人類的生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？水循環(huán)中能量是怎么轉(zhuǎn)移的？鼓勵(lì)他們自由討論和分享個(gè)人見識，使其認(rèn)識到水循環(huán)和人類生活密切相關(guān)，水資源就是巨大的能源，可轉(zhuǎn)化為其他形式的能，物態(tài)變化過程伴隨著能量的轉(zhuǎn)移.

上述案例，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)演示物理實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變知識的呈現(xiàn)樣式，為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，使其直觀認(rèn)識水循環(huán)的過程和原理，讓他們總結(jié)物質(zhì)三態(tài)之間的變化規(guī)律.

四、巧妙設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)成效

物理是一門與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的科目，尤其是在初中物理課程教學(xué)中，屬于物理教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教材中選編的內(nèi)容大多都同生活關(guān)系密切，而且生活中也存在著大量的物理現(xiàn)象，及物理知識的應(yīng)用.初中物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把一些生活化常見的器材或物品帶到課堂上，巧妙設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生帶來一定的熟悉感，改善他們的學(xué)習(xí)成效.

在“光的折射”教學(xué)中，教師先把生活中常見的碗、筷子和水帶到課堂上，操作一個(gè)生活小實(shí)驗(yàn)：把碗放在桌面上，緩緩倒入適量的水，再將筷子插入水中，引出問題：碗的深度有什么變化？從側(cè)面觀察筷子在水面處發(fā)生怎樣的變化？組織學(xué)生學(xué)生認(rèn)真觀察與討論，使其發(fā)現(xiàn)盛水的碗看上去變淺，插入水中的筷子則好像變彎，誘發(fā)他們的求知欲望.接著，教師繼續(xù)演示生活實(shí)驗(yàn)：光從空氣斜射入水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：光又從什么射入什么？傳播方向是否發(fā)生變化？使其結(jié)合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明光在同一種介質(zhì)中傳播時(shí)，傳播方向不發(fā)生變化，光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時(shí)，會(huì)發(fā)生變化，即為光的折射.

在上述案例中，教師合理利用生活資源設(shè)計(jì)物理小實(shí)驗(yàn)，拉近物理課堂同現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生體會(huì)到一定的熟悉感與親切感，使他們通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識光的折射現(xiàn)象與規(guī)律.

五、賦予更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生動(dòng)手能力

在初中物理教學(xué)過程中，為進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，真正發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用的作用和價(jià)值，實(shí)驗(yàn)操作不能完成由教師進(jìn)行和完成，還要賦予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉與提升他們的動(dòng)手操作能力.初中物理教師需指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)、操作與完成實(shí)驗(yàn)，使其認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，讓他們親身經(jīng)歷整個(gè)探索流程，對物理知識的記憶更為深刻與牢固.

比如，在“力 彈力”教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語：有人認(rèn)為力是由人的肌肉緊張所引起，那么沒有生命的物體能否也會(huì)產(chǎn)生力呢？指引學(xué)生利用身邊的器材做推、拉、舉、擠、揉、壓等小實(shí)驗(yàn)，感知力的存在與作用，然后讓他們想辦法改變橡皮筋、彈簧與氣球的形狀，使其交流親身感受，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討什么是形變，初步認(rèn)識彈力.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生分組自主設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn)：給塑料尺施加向下不同的壓力，觀察彎曲程度;給彈簧施加不同的拉力;給彈簧施加不同的壓力，觀察彈簧伸長與縮短情況，使其提出猜想：物體受到力的作用時(shí)，作用力越大，物體的形變越大，隨后組織他們繼續(xù)通過實(shí)驗(yàn)展開深入探究.

對于上述案例，教師幾乎把操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)都交給學(xué)生，突出他們的主體地位，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，使其親身感受物體形狀與體積的變化，建立物體的形變概念，初步認(rèn)識彈力.

在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師需格外關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，做到同理論教學(xué)的相互搭配與促進(jìn)，靈活運(yùn)用多種多樣的實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂教學(xué)流程與知識呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生充分體會(huì)到物理探究的樂趣，使其構(gòu)建完善的知識體系，進(jìn)而升華整體教學(xué)成效.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]