重視實驗教學提升學生物理綜合素質

摘 要：物理是建立在實驗的基礎上進行的，許多物理規律都需要通過實驗來進行驗證.因此，在引導學生進行物理學習時，必須要通過實驗來幫助學生理解物理知識，掌握物理規律.本文從轉變教學觀念、運用多種實驗方式、整合實驗資源以及重視學生動手能力四個方面展開進行闡述，為初中物理教師開展實驗教學提出一些建議.

關鍵詞：初中物理;實驗教學;策略研究

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）11-0066-02

作者簡介：張佳佳（1986.2-），男，江蘇省蘇州人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

初中物理的教學主要分為理論教學以及實驗教學兩大板塊，其中的實驗教學不僅可以將物理學科的知識規律予以直觀的呈現，還可以有效的提升學生的創新能力和實驗能力，進而引導學生通過實踐來獲得知識，為學生開辟新的學習通道.本文就如何開展初中物理實驗教學展開討論，并提出了一些看法.

一、轉變教師教學觀念，引發學生求知欲望

在傳統的初中物理教學過程中，教師通常過于重視理論教學而忽略了實驗教學，而受這種傳統實驗教學觀念的影響，使得一部分教師不能夠對物理實驗教學的價值和重要性有一個深刻的理解.物理實驗能夠通過實驗內容向學生直觀的傳遞某一個物理內容和物理現象的發生過程，從而達到推動學生更好地理解物理知識的目的.因此，在進行初中實驗教學時，教師首先需要轉變自身的教學觀念，擺脫傳統的物理教學觀念的束縛，在開展教學的過程中深刻貫徹“物理實驗是物理教學基礎”的教學觀念，利用物理實驗來更好地進行教學.

例如在進行“氣化和液化”的相關內容教學時，教師要充分考慮學生的認知能力和學習能力，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維.教師可以在上課前先對實驗進行精心設計，并將實驗中可能會出現的情況進行預設和總結，進而再在課堂上引導和組織學生對實驗中的重點內容進行觀察和理解，進而根據出現的最終物理現象來總結一定的物理規律.在學習“氣化和液化”時，教師可以利用一杯剛用水壺燒開的水進行教學，在這杯水中放入一只溫度計并對這一杯水進行加熱，教師可以將這杯水放在講臺的中央，然后引導學生進行觀察：“同學們有沒有看到在水杯上冒出的白氣？”學生回答：“看到了.”教師：“這其實不是白氣，而是水汽，都是由水杯中的水變成的，這個由水杯中的水變成水汽進而變成徹底的氣體，液體變成氣體的過程就稱為氣化.反之，從氣態變成液態，就稱為液化.在冬天，我們的嘴巴向手心哈氣的時候，會發現手掌心逐漸濕潤，這就是口腔呼出的氣體中含有水汽，水汽進而液化形成的.”如此，通過在初中物理課堂上對水杯加熱的過程進行演示和實驗，并要求學生對其認真觀察，仔細分析并進行總結，學生在仔細觀察實驗現象后，就可以總結為：燒杯中的水的溫度的變化情況為，在水沸騰前，水的溫度不斷上升，杯口開始不斷的冒白氣;在沸騰時，水的溫度保持不變，杯口出現大量白氣.如此，教師通過積極轉變自身教學觀念，進而通過實驗來引發學生的求知欲，就能夠讓學生在實驗的過程中更好地理解“氣化”和“液化”的概念，進而更好地進行相關內容的學習.

二、運用多種實驗方式，引導學生主動學習

物理實驗是對物理知識規律的直觀呈現和驗證，在進行初中物理教學的過程中，利用物理實驗來進行適當的輔助教學能夠在極大程度上便于學生理解教學內容和掌握教材知識.同時，教師在開展實驗教學的模式中，要積極運用多種實驗方式，以此來引導學生進行主動學習.教師在課堂上進行物理實驗教學的過程中，可以通過課堂演示的方式來吸引學生的學習注意力，進而引導學生觀察分析和思考實驗過程、實驗結果并得出相應的結論.特別是在講授物理規律時，教師更應該與學生一起討論實驗過程，讓學生能夠在已有的知識基礎上和生活實踐的基礎上進行學習，分析實驗現象，進而以此來實現高效學習.

例如在學習“液體的壓強”的相關內容時，教師就可以在課堂上通過演示實驗來進行教學.演示1：將一個下端包有橡皮模、上端開口的容器中裝滿水，保持橡皮膜在下、開口在上的位置，教師提問：“橡皮擦出現了什么實驗現象？出現這種實驗現象說明了什么？出現這種實驗現象的原因是什么？”學生在仔細觀察所看到的實驗現象后回答道：“實驗現象為橡皮膜下端凸起，橡皮膜下端凸起的原因是因為受到了壓力，這種壓力出現的原因是因為液體對容器底部有壓強即液體受重力.”通過這個實驗，就能夠讓學生對壓強有一個更加清晰和直觀的了解，然后教師再可以進行下一個演示實驗，演示2：將側面包有橡皮膜上端開口的容器中裝上水，教師提問：“在這個實驗中又出現了什么實驗現象？這又說明了什么？出現這種現象的原因是什么？”學生在觀察后回答：“實驗現象是橡皮膜向側面凸起，同樣是因為受到了壓力，這就說明液體對容器的側壁有壓強.”接下來教師可以進行最后一個演示實驗，演示3：向一個四周都扎滿了小孔的塑料瓶中裝上水，讓學生觀察出現的實驗現象.學生回答：“出現的實驗現象為基本每一個小孔都有液體滲出，且下方的小孔的液體滲出量大于上方小孔，如此就能夠說明液體內部向各個方向都有壓強.”如此就能夠通過實驗很好地將“液體的壓強”的相關內容進行直觀呈現，進而幫助學生更好地理解壓強的內容.同時，教師通過多種實驗方式和實驗內容，能夠很好的吸引學生的學習注意力，進而引導學生主動學習，幫助學生更加容易的理解和接受新的物理知識內容，提升學生的學習效率.

三、整合物理實驗資源，引導學生實驗創新

開展物理實驗需要消耗大量的物理實驗器材和實驗材料，因此，教師可以引導學生適當的整合物理實驗資源，在節約實驗成本的同時引導學生進行實驗創新，提升學生的思維創新能力.

以“氣體的壓強”相關教學為例，在“驗證大氣壓的存在”這一實驗中，教師就可以引導學生使用廢棄的易拉罐來進行相關實驗.實驗內容為：準備兩個類似的易拉罐，其中一個易拉罐為空，另一個里面則放入少量的水，而后將水加熱至沸騰后，將兩個易拉罐同時放入冰水中，觀察兩個易拉罐的實驗現象.學生可以很輕易的發現，其中裝有水易拉罐在放入到冰水中的瞬間迅速變癟，同時，提起易拉罐后可以發現有水從易拉罐里流出.而后教師就可以引導學生對這一現象進行分析和討論，能夠初步判斷這一現象出現的原因與熱脹冷縮以及大氣壓有關.在經過進一步的討論后，可以得出結論：在裝有水的易拉罐中，由于開水形成的水蒸氣將易拉罐中的部分空氣趕跑了，且內部剩余空氣被加熱，因此，當易拉罐倒扣于冷水中后，內部水蒸氣凝結成水滴，空氣冷卻收縮，而由于瓶口被水密封，進而導致易拉罐內部空氣壓強減少，此時外界大氣壓強大于易拉罐內部壓強，由于內外壓力差，易拉罐被空氣擠壓變扁，同時冰水在大氣壓作用下被擠入易拉罐內.如此，通過相關實驗，就能夠讓學生對于課堂內容有一個更加深入的理解，能夠更加直觀的觀察實驗現象，進而引導學生進行實驗創新.

四、增加學生動手實踐，提升學生動手能力

在物理課程的教學過程中，教師也要重視學生的動手實踐能力，教師應該在進行物理實驗教學的過程中，多為學生創造一些進行自主實踐的機會，讓學生能夠在實踐中總結出相關的物理規律，做到將課堂的主動權交給學生，讓學生當課堂的主人.在這個過程中，讓學生能夠明確實驗目的、清晰實驗過程、了解實驗現象、掌握實驗規律.

例如，在進行“探究杠桿平衡的條件”這一實驗時，教師就可以先讓學生了解基本的實驗過程，然后讓學生進行自主實驗，鍛煉學生的實踐能力.在這個過程中，實驗的目的在于探究杠桿平衡的條件，而需要用到的實驗器材有，帶刻度的均勻杠桿、鐵架臺、彈簧測力計、鉤碼和細線等.在學生進行自主動手實驗的過程中，教師可以進行適當的引導，關注學生進行實驗的過程，引導學生記錄實驗數據，如動力、動力臂等.如此，通過引導學生進行動手實驗，能夠提升學生的動手能力，幫助學生更加深入的了解實驗過程，提升學生學習效率.

總而言之，在初中的物理實驗教學的過程中，教師需要對物理知識和物理規律進行深入的研究和分析，并針對具體的物理知識進行針對性教學，通過積極轉變自身的教學觀念、運用多種實驗方式、整合物理實驗資源、引導學生動手實驗等角度開展教學，進而全面的提升初中物理實驗教學的教學質量，提升學生的物理綜合素質.

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[責任編輯：李 璟]