高中英語寫作教學中“走班式”分層教學之我見

皮詠梅 余署敏 胡曼亮

摘 要：寫作是學生將儲存在記憶中的知識進行運用和產出的思維過程，也是最能體現學生知識水平的一種檢測手段。在英語寫作教學中，根據學生的個體差異，從學生的知識基礎、學習能力、學習潛力等方面進行綜合評估，將學生劃分為A、B、C三個層次，采用針對性的訓練方式使不同層次的學生在語言的運用輸出能力上得到最大程度的提升，將會是我們一線教師不懈探索的話題。

關鍵詞：走班式;分層教學;寫作教學;訓練方式

我國著名教育家孔子“因材施教”的主張幾乎是放之四海而皆準的真理;墨子的育人名言“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”在教育界廣為流傳;《學記》提出“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”，甚至對“盡其材”教學進行了系統的研究。可見，從古至今的教育都承認學生在認知基礎、學習能力、接受能力等方面存在著差異。同樣的，在我們高中英語教學實踐中，面對同一班級學生英語水平參差不齊的現實，傳統教學模式下統一的教學內容和教學進度、單一的作業模式和教學評價已經很難讓英語教師兼顧不同學生的個性化學習需求。那么如何充分尊重學生的個性和差異，引導學生有效的成長，就成為英語教學中亟待解決的問題。針對這一問題，2019年2月，我校經過多次論證、精心規劃，決定在六個實驗班實施“走班式”英語分層教學。它是針對學生間存在的客觀差異，根據學生的英語學習基礎、學習能力、學習潛力并結合學生的需求，把學生分為A、B、C三個層次。平時學習在其行政班，上英語課時到其對應的分層次教學班上課。不同層次的班級，教授知識的廣度、深度、進度都應以學生的知識基礎、學習能力為前提，依據他們的實際情況因材施教。本文依托這一教學改革背景、以高中英語寫作教學中“走班式”分層教學為切入點，談一談個人的看法。

一、C層學生特點及訓練方式

C層學生對學習沒有信心和興趣，英語基礎知識儲備量小、學習習慣較差、學習方法欠佳、接受能力較弱，就是我們常說的肚子里沒東西，自然也難以輸出，對寫作尤其畏懼。所以我們的寫作訓練要循序漸進，特別注重基礎訓練。

（一）通過翻譯練習掌握五種基本句型，能正確表達句子。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用好它們，必須讓學生把這五種基本句型記牢，能正確表達最簡單的短句子，通過反復練習，組詞造句、組句成段，然后舉一反三。在簡單句強化訓練成熟之際，適當鼓勵學生嘗試寫一些復合句，以此增強文章的色彩。

（二）掌握基本的時態語態。動詞常在句中作謂語，而謂語則是句子的核心部分，這一部分能否正確地使用直接地影響他人對于句子意思的理解，因而寫作的時候，一定要注意使用正確的時態和語態。首先，要求學生記牢最基本的8種時態的主動結構和被動結構。其次，以日常話題中學生感興趣、愛好或熟知的事物為翻譯材料，來反復訓練他們對動詞的運用能力。

（三）掌握基礎寫作詞匯。在詞匯教學中注意去繁求簡，整理出3、4、5級基礎詞匯讓學生掌握，有時候我們期望學生學的多一點，常常會不自覺的加大了學生學習的難度，美好的愿望卻往往導致了學生的興趣的喪失，所以對待基礎薄弱的學生我們一定要由淺入深，由簡到繁，由易到難，一點點去滲透。

（四）背誦范文，模仿寫作。英語學習的過程是一個不斷模仿，不斷運用的過程，故背誦范文，知識的積累會讓學生不斷得到提升，但是隨意的拿來主義，不結合學生的實際水平的范文不會使學生有太多的提升，所以老師要對范文加以修改，刪掉較復雜的結構和較難的句型，把范文修改成適合我們學生的水平，如果他的作文只能得10分，我們就給出能拿到15分的范文，先讓他能寫對句子，不出語法錯誤。

（五）批改與講評。教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但是C層學生本身基礎就弱，對寫作有畏難情緒，在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，就會使學生喪失信心，所以在教學中就要有意識的布置些簡單的任務讓他們去完成，在評講過程中努力發現他們的閃光點，在課后仍需不斷的關心和幫助他們，激起他們的學習熱情。同時每次批改劃出學生錯誤后，一定要重視讓學生小組合作，訂正自己的錯誤，盡力使他們二次提升時使句子地道流暢，有所提升。

二、B層學生特點及訓練方向

B層學生基礎一般，態度較為端正并有上進心，在老師的引導下能夠克服困難，但是語法概念比較模糊，表現出的狀態是好像都懂，但是一用就錯;詞匯方面也是似乎認識但具體的準確的運用又難以做到;表現在寫作方面就是寫出一篇文章錯誤特別多，中國式英語，隨心所欲地按照我們中國人自己的習慣造句，不知道我們學語言是在模仿語言，要把我們的思想用學過的英語的單詞，詞塊，句型，邏輯結構表達出來，所以B層的訓練方式是重視基礎的同時嘗試提升。

（一）熟練運用五種基本句型，基本時態語態，嘗試一句多譯。

英語有著較為固定的詞塊，基本句型，要引導學生把自己的思想用正確的時態語態通過英語的詞塊，句型恰當的流暢的表達出來，這就要反復的練習，由詞及句、由句子到文章、由短及長、先易后難，加強基本功的訓練，然后嘗試句型替換、改寫、縮寫、擴展、一句多譯，以譯促寫，回譯等方式重復實踐練習，使他們掌握基本的語言規則，句子結構和習慣表達，使他們能輕松自如地寫出符合英文習慣的句子。

（二）積累詞匯與短語，培養寫作基礎。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生頭腦中如果沒有一定數量的、且處于鮮活狀態的詞匯，就無法寫出好文章。要寫出好的文章，就必須善于從眾多的儲存于記憶中的詞語中選擇出最恰當的詞語，因此加強詞匯教學、擴大和豐富學生的詞匯量是提高B層學生寫作能力的基礎工作。

（三）指導寫作技巧，完善寫作技能

“工欲善其事，必先利其器。”掌握一定的寫作方法和技巧，在一定程度上能夠提高寫作能力。老師要通過講評引導學生怎樣審題，怎樣嘗試運用一些好詞好句，怎樣用好三段式寫作，構建寫作的基本框架，加上平時的積累，反復實踐和持之以恒，從而引導他們走向英語寫作的巔峰。

（四）背誦范文，借鑒范文

要想寫好一篇文章，必須有足量的語言輸入，背誦范文，借鑒范文中好的表達是一種有意識的運用語言的一個過程，經常性的刻意的練習使學生不知不覺中培養了英語的思維，久而久之就能內化成自己的能力。同時根據因材施教原則，老師要結合B層學生實際給出難度適中的范文，不過于生澀難懂，也不能過于簡單。

（五）批改與講評

“臨淵羨魚，不如歸而結網”。如果僅僅掌握了寫作技巧，不親自動手實踐還是不行的。所以在教學中要不斷地加強訓練，動手寫文章。文章寫出來以后，教師要做到“有做必收，有收必改，有改必評”，在批改中不回避錯誤，但也不必揪住錯誤不放，穩步訓練，先抓基礎，再有所提高，以期達到不斷的進步。

三、A層學生特點及訓練方式

A層學生基礎較好，有著良好的學習習慣和學習方法，有較強的求知欲，能積極參與到課堂活動中來，善于表達個人的見解和看法。所以對他們的訓練方式必須要求高，達到能準確而恰當的運用詞匯，能使用較復雜的語法結構和句式，能流暢的連接，從而使文章語言美，靈動而富有生氣。

（一）恰當準確使用高級詞匯使文章靈動優美

語言是傳遞人們思想的載體，恰當準確的用詞，豐富的詞匯量可以生動傳神的表述我們的想法，高級詞匯就如“畫龍點睛”，使你的文章靈動優美，文采飛揚。那么怎樣使文章妙筆生花呢？第一，要“語”眾不同，對于大家脫口而出的常用詞句我們盡量換一種說法，使得文章新穎鮮活。第二，對于上文已出現的詞，下文可以用同義詞、近義詞代替，使語言豐富多彩。第三，我們可以把單詞和短語巧妙換用。第四，用高級詞匯代替低級詞匯。在平常的教學中有意識地提示學生去感受用詞的多樣性，準確性，體悟豐富的語言美，就會使學生在潛意識里去嘗試著運用它。

（二）使用較復雜的語法結構來提升文章的檔次

簡單的句式會使我們的文章看起來單調，沒有生機，在翻譯句子和寫文章時可以嘗試多樣化的句式表達，使句子煥發活力。第一，肯定句不如雙重否定好。第二，陳述句不如倒裝句，強調句妙。第三，主動語態不如被動語態巧。第四，狀語從句、定語從句、名詞性從句、虛擬語氣及非謂語結構恰當的運用。

（三）承上啟下，用好連接詞

一篇好的習作，一股腦的羅列會使文章層次不清，恰當的連接詞會使文章主次分明。

（四）欣賞優秀習作，感悟優美句型，借鑒并運用到自己習作中

優生要培養他們運用英語的能力，用英語思維的能力，要引領他們去感受靈動的語言美，去運用高級的詞匯、復雜的句型結構，去注意篇章的行文邏輯，體悟中西方文化的不同，嘗試著寫出更精彩的表達，不必要背誦范文，范文僅僅是一種參考，我們要鼓勵我們的學生百花齊放，只要他們的思維開闊了，他們就能創造出多姿多彩的表達。講評作文時，我們可以讓他們欣賞自己同學的佳作，比較他們優美的用詞和句式，不斷地借鑒，不斷地積累，不斷地運用，他們就能創造出更多的好作品出來。

（五）批改與講評

“嚴師出高徒”，A層學生基礎較好，批改時過多的贊譽會使他們驕傲自滿，老師要有意識地給他們增加難度，壓制他們，讓他們意識到“學無止境”，不斷的提升自己，充分地激發他們的潛能，追求完美。

總之，寫作訓練是一個長期的訓練過程，它不是一蹴而就的，我們既要關注過程性訓練，又要注意結果，一篇好的作品我們既要關注語言的流暢性，內容的要點的完整性，還要注意思想文化的可讀性?！疤煜码y事，必作于易;天下大事，必作于細”;“慎始如終”則事情就會“水到渠成”。故在“走班式”分層次寫作教學中一定要多積累經驗，結合學生的實際因材施教，既注重個體發展又要促使全面提高，探索出科學的教學思路，掌握更加行之有效的教學方法，以期能真正有效地提高英語教學。

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