小學高年級課外閱讀引導措施探析

葉慧珍

摘要：課外閱讀是學生展開課外語文學習的一個重要內容，新課標指出：要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并明確地要求5、6年級課外閱讀量不少于100萬字。進入小學高年級階段，新課標所提出的閱讀量要求，很多學生因學業負擔加重，并未能兼顧。一方面，與課外閱讀讀物種類少有關，古典、現代、經典名著、人物傳記類讀物，學生不了解，也不喜歡讀;另一方面，小學高年級學生開始對科幻、靈異、情感等課外雜志、現代小說等讀物情有獨鐘，這種偏離閱讀目標的現象，更加突顯了小學高年級教師引導課外閱讀的緊迫性、必要性。

關鍵詞：小學高年級語文;課外閱讀;引導路徑;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-052

引言

在小學語文教學的過程中，通過閱讀使得學生對知識大量積累，對客觀事物更好地認知，將學生的思維能力激發出來，陶冶學生的情操，不斷提高學生的核心素養。對于小學高年級學生進行分析，其心理和智力與低年級學生相比，相對來說比較成熟，對生活和學習能夠主動去認知，但是他們缺少一定的生活經驗，對閱讀技巧不會運用，從某種程度上來看，對閱讀價值不利于更好地明確，直接影響到閱讀效果。

1小學生課外閱讀指導的問題

1.1教師的指導不充分

教師缺乏語文課外閱讀指導是突出問題，一些教師在課堂教學中嚴格要求學生，但是在課外沒有布置合理的閱讀任務。學生因為年齡和認知能力的限制，在缺乏教師指導的情況下，難以形成良好的閱讀習慣，他們的思想游離到閱讀之外，一方面搞不清需要重點閱讀什么，另一方面不知道怎么正確閱讀。

1.2缺乏自主學習意識

小學階段學生缺少一定的文化意識，學習主動性較為薄弱，難以養成良好的閱讀習慣。隨著互聯網不斷發展，也加快了信息和知識傳遞，不斷提高了人們的物質水平，通常情況下，學生都有電子設備，如手機、電腦等。小學高年級階段的學生，為了減壓，開展了一系列減壓活動，充分利用電子產品，進行打游戲和閱讀電子書籍，從某種程度上來看，對學生形成良好的閱讀習慣會產生直接的影響，致使學生的控制力下降。

2小學高年級課外閱讀引導措施

2.1優選課外讀物，促進經典與流行并蓄

當代小學生，在閱讀需求上更趨多元化。學生不再局限于紙質閱讀，網絡閱讀也悄然走進生活。無論是何種閱讀載體，對于閱讀資源的整合，教師要給予有效引導，以疏導而不是堵截的方式，讓學生正確面對、分辨不同的讀物，吸取精華，為學生所用。在經典名著閱讀與流行讀物選擇上，教師要認識到小學高年級階段學生身心成長的特點，其理性思維不成熟，在讀物選擇上存在盲目性，閱讀品味整體不高。為此，教師可以擇善而讀，倡導學生對經典文學、流行讀物進行兼收博采，漸進提升課外閱讀質量。教師結合學生的心理、偏好、生活閱歷、知識儲備現狀，推薦學生喜歡的優秀流行讀物，讓學生能夠從中了解自我、認識自我，并且從中獲得適度的消遣。如《新青年》雜志，其中有很多勵志、抒情類散文，可以讓學生有選擇地閱讀。同時，對經典名著讀物，在向學生推薦的過程中，也可以借鑒多媒體網絡視頻，讓學生從影視作品欣賞中了解其特點，增強對學生的吸引力。接著，從文學名著的價值層面，鼓勵學生讀原著，了解名著的寫法、修辭、煉句、結構等特色，提高學生的閱讀品質。

2.2創設語文教學情景，集中學生的注意力

在高年級語文課外閱讀教學的過程中，對于教師而言，所扮演的角色不僅是組織者還是促進者，所以教師需要將更好的教學指導提供給學生。從小學生的角度上來看，通常情況下，難以正確理解抽象事物。在實際閱讀的過程中，學生需要掌握的知識，有的學生通過學習資料搜集到，這對學生的學習效果會產生直接的影響。這時教師對學生在課堂上的學習不斷觀察，選擇學校要求的教材開展小組合作學習，將教材中合作交流的素材深入挖掘出來。從小學高年級語文教師的角度上來看，可創設語文教學情景，促使知識更加形象化，提高教學的效果和學生語文學習水平。

2.3教給小學生讀書方法

許多學生已經形成了閱讀的習慣，但是他們課外閱讀的效果并不理想。在課外閱讀中沒有積累豐富的素材，對自己讀過的書沒印象，作文能力也沒有提升。這些學生的課外閱讀往往是浪費時間而又低效的。如果仔細分析這些學生的閱讀過程，會發現他們存在不會閱讀的共性問題。具體來說，可以從以下幾個方面給予指導。第一，精讀指導。指導學生關注文章的重點段落和重點字句，通過逐字逐句的閱讀，能體會到每句話的深意，感受到每個細節的表達作用，這樣的閱讀更加深刻。第二，速讀指導。古今中外的書籍太多了，如果每拿到一本書都是一字不差、全神貫注地閱讀是不現實的，效果也不好。對于不需要深度閱讀，只需要大致了解的內容，采取不發音、不指讀的方式，快速消化和處理相關信息，這樣的閱讀效率更高。第三，做好閱讀批注。小學語文課外閱讀貴在思考和分析，教師應該培養學生提問的能力。比如，要求學生在讀完文章之后至少提出三個問題，針對這三個問題闡述自己的想法，以此培養學生的提問和思考能力。

結束語

總之，“凡事預則立，不預則廢”。對于課外閱讀，制定閱讀計劃是最基本的條件。教師要引導學生制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間，并從督促學生課外閱讀、指導學生選擇適宜的閱讀方法上，來綜合運用略讀法、精讀法，提升課外閱讀成效，保障課外閱讀的質與量。

參考文獻

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