小學教學中如何促進閱讀與作文教學的融合

郭蕓

摘要：閱讀與作文教學的融合體現了中、高年級閱讀教學中讀寫結合的發展趨勢。教師在作文教學過程中應注重閱讀內容的合理應用，堅持課內閱讀與課外閱讀相統一的原則，積極為學生提供豐富的素材和習作的思路，了解習作的方法和語言組織等，不斷提升小學生的語言表達能力。基于此，對小學教學中如何促進閱讀與作文教學的融合進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;教學融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-055

引言

小學語文教學過程中，閱讀與作文都是非常重要的教學內容，是培養學生語文能力的關鍵。當前，不少學生在語文閱讀和作文訓練方面遇到了一定困難，其中很重要的一個原因就在于沒有將兩者有效結合起來，影響到具體的實踐教學效果。

一、利用課內閱讀，尋找學生作文素材

素材不足是中、高年級學生習作面臨的最主要問題。因此在作文教學過程中，教師應盡量從課內閱讀入手，通過課內閱讀內容的不同解讀，豐富學生的作文素材，鼓勵學生從課內閱讀的內容入手進行寫作語言的運用，找到對應的解析素材，提升學生的習作能力。以“縮寫故事”為例，一般是按照讀懂內容、篩選概括、重組語言的方式快速實現保留主干去除枝葉的目標，以形成故事梗概的內容。在寫作過程中，如果提供新的課外閱讀材料讓學生寫故事梗概的難度比較大，學生提煉故事梗概的積極性也不是很高。因此教師可以從已有的課內閱讀文章入手，提煉縮寫故事的方法。如在學習了《獵人海力布》課文后，按照劃分段落、提煉中心思想的方式先對文字內容進行提煉，提煉出主要內容為“海力布得到寶石”和“海力布為救鄉親們變成了石頭”這兩個部分。再以“海力布得到寶石”這部分選文作為例文，出示教師縮寫后的故事梗概，讓學生通過對比閱讀得出縮寫的方法：合并相同內容，刪減無關或次要內容，改寫具體描寫的句子。接著讓學生按照此方法對“海力布為救鄉親們變成了石頭”這部分選文進行縮寫，得出故事的梗概。總之，利用單元內已經學習的內容進行二次閱讀更容易引發學生的情感體驗，降低作文學習和理解的難度，幫助學生快速完成習作學習的目標。

二、增加閱讀量，強化積累

很多小學生寫作能力未能得到有效提高，很大一個原因就是沒有做好平時的閱讀積累。小學語文教學過程中，學生閱讀量很少。很多小學生在學習過程中需要完成大量作業，閱讀時間被擠壓。要注重提高學生的閱讀時間和閱讀能力，幫助學生通過閱讀積累素材，學習寫作方法，并注重將其應用到自己的寫作過程中來。為了有效提高學生的寫作能力，必須注重對學生的閱讀行為進行引導和強化。具體來講，老師要根據學生身心發展階段性特征和作文發展需要，為學生制定相應的閱讀指導書目，這可以提高學生閱讀的目的性、針對性和有效性，可以提高學生閱讀的實踐效果，幫助學生在閱讀過程中有效吸取相應的知識并提高學生的寫作能力，促進學生在閱讀過程中實現個人寫作能力的提高，促進學生閱讀與寫作的互相促進。引導學生學習《雷鋒的故事》的時候，除了引導學生對文章內容進行學習掌握，激勵學生對雷鋒精神進行學習，還要注重從課文出發，引導學生調動自己的知識儲備。可以引導學生寫出自己心目中的雷鋒的形象，也可以引導學生以自己的語言描寫身邊的雷鋒式的人物或者是閱讀過程中遇到的雷鋒式的人物。這個過程能夠引導學生調動自己的知識儲備，并訓練學生的寫作能力，形成在閱讀過程中積累素材的良好習慣，推動學生在閱讀寫作各方面取得全面進步和發展。

三、聯系生活，積累素材

學生在寫作時常常會感到無從下手、無話可說，其實這暴露出小學語文作文教學的一個很大問題，那就是沒有注重幫助學生積累寫作素材。寫作素材除了在生活中積累外，還要在閱讀中積累。語文學習的精髓就在于閱讀，只有讀才會有感，只有感才會去說去寫。所以教師一方面要鼓勵和引導學生多觀察生活中的小事，另一方面也要幫助學生培養熱愛閱讀、重視積累的習慣。面對日常生活，教師要讓學生認識到“生活是寫作巨大的素材寶庫”。比如，在進行家庭親情類主題教學中，教師可以多為學生設置一些生活化情境和主題，如“媽媽的一天”，引發學生的交流。這一貼近學生生活的主題，引發了學生七嘴八舌的交流，有的說“媽媽會給我洗衣服”，有的說“媽媽下班后要去買菜給我做飯吃”，有的說“媽媽要幫我檢查作業”，等等。此時教師進行必要的引導：“那為了減輕媽媽的負擔，我們可以為她做些什么呢？”這種對生活情境的創設，可以讓學生深刻體會母親操勞一天的辛苦，進而有感而發地寫進自己的作文中。這種教學活動一方面可以激發學生的寫作靈感，激發學生的寫作興趣;另一方面還能告訴學生要善于觀察生活，生活中的每個平凡的人物、每件不起眼的小事都是值得思考和探究的。

四、鼓勵閱讀拓展，豐富學生作文形式

中、高年級學生的習作范圍比較廣泛，包括說明文、議論文、詩歌體裁等，單純依靠教師課堂上的教學顯然是不夠的。因此，在作文指導過程中注重引導學生拓展閱讀，在拓展閱讀中豐富學生的作文形式和體裁，拓展學生眼界并提升學生的習作興趣和能力，讓習作真正成為學生生活、學習的一部分。

結束語

總之，閱讀和寫作整合起來能夠解決學生缺乏素材的困境。對小學階段的教師來講，教師將豐富的寫作素材融入到課程中，能夠不斷提升學生的語文學科素養，還能提高學生的寫作水平。長久以來，寫作對學生來說是最大的難題。因此，教師在平常的工作中應該不斷積累教學經驗，將閱讀和寫作整合起來，從而提高學生的學習能力。

參考文獻

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