問題導向教學法初中地理生活化情境教學策略研究分析

解行弟

摘要：初中地理隨著新課改的落實，在教學目標上發生了改變，注重核心素養的培養，傳統的傳遞式教學已經不能滿足當前教育的需要，應讓學生在知識獲取中有自我認識和思考，以獲得綜合思維，掌握區域認知能力，有地理實踐力的發展。因此，問題導學教學法的應用也就成為教學的核心，應發揮問題導向的作用，并以此建立一個由學生主體為核心的教學環境，使學習成為教學的依據和根本，達成高效教學，促進綜合素質的發展。基于此，對問題導向教學法初中地理生活化情境教學策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：初中地理;問題導向;生活化情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-072

引言

地理課改的全面推進，對初中地理教學提出了更高的要求，傳統教師講、學生聽的單一授課模式已經不在適用，只有最大限度的發揮出學生的主觀能動性，才能真正的為教學帶來突破。而以問題式教學為導向的初中地理教學，將問題作為教學主線，有助于學生地理知識構建能力培養，是未來初中地理課程改革的重點教學模式方向，值得教師同仁對此加大應用探索。

一、問題導學在初中地理教學中的意義分析

問題導學是一種旨在促進學生思維能力發展的教學方式，在開展教學活動的過程中，教師全面落實問題導學模式，能夠讓地理課堂呈現出全新的發展面貌。在實際授課的過程中，教師利用問題導學能夠改善課堂環境，讓整個學習氣氛充滿生機，也能夠讓學生在設疑思維的引導和支撐下，主動地對課程內容展開探索，讓學生在深入探究的過程中加深對地理基礎知識的理解和領悟。最重要的是，問題導學能夠有效訓練學生獨立思考的意識，讓學生在問題深思的過程中端正學習態度，提升自身在實際問題分析和探索方面的能力。

二、問題導學在初中地理教學中的應用分析

（一）通過問題激發學生的學習興趣

在初中地理課程教學中，激發興趣引導自主學習是目前有效教學的基礎。初中地理知識較為雜亂，知識點以概念為主，在興趣激發上既要引導學生知識學習理解，還要有正確的學習方向，就應采取問題導向教學。教師以問題互動的方式，讓學生走進地理知識的認識，以此增加知識求知的欲望，實現興趣的激發。比如，在《世界的居民》這一章的教學中，可以從“我們是哪個人種？”這個問題開始，在學生回答之后，引入一些影視明星詢問學生這些人是哪些人種，并分析不同人種下的語言和宗教。通過問答方式有效地將學生的認識引入到知識探究過程中，可以實現章節知識的導入，也能讓知識學習帶有動力，有助于教學的參與和積極的思考。

（二）聯系現實生活，提升學生的學習思考能力

眾所周知，地理知識源自現實生活，地理知識與現實生活具有極其緊密的聯系。因此，教師可在地理教學當中通過采用問題導學的初中地理教學，將地理知識與學生的現實生活進行緊密聯系，并選取一些生活當中的現象，創設生活化的地理問題，有效地提升學生的學習思考能力。例如，在教《世界的海陸分布》一課時，首先在地理課堂教學導入階段，教師可對學生提出生活化的地理問題：1.同學們是否到海南島、雷州半島游玩過？如何理解大陸、島嶼、半島等地理知識點？2.同學們是否到大海游玩過？請說說大海的特點？這樣生活化的問題導學，能夠讓學生圍繞生活化學習問題進行思考學習，并能夠依據自身的生活經驗，對學習問題進行深入的學習思考，從而有效地回答學習回答。其次在課堂教學階段，教師再針對地理知識概念提出生活化的學習問題：1.同學們都知道澳大利亞是一個國家，那么同學們是否知道澳大利亞即是一個國家，也是一個洲，這個洲的名稱是什么？2.從我國的地理位置來看，我國地處亞洲西岸，太平洋東岸。請同學們說一說你所知道的七大洲、四大洋的名稱？這些問題導學與學生的生活具有一定的關聯性，以生活化的地理問題，讓學生能夠將地理知識與現實生活進行緊密聯系。學生可依據自身外出旅游的實踐經驗、觀看旅游節目、地理節目的體會，進行深入的學習思考，以生活化的視角學習思考相關的地理知識，從而能夠更好地學習與掌握所學的地理知識。

（三）加強問題思路引導

在實施問題導學的過程中，教師需要充分發揮自身在問題引導方面的作用。根據學生在問題探究方面的綜合表現，給予思路上的引導。讓學生在問題探究上始終保持正確的方向。同時，也可以通過問題導學的方式規范學生對地理課學習的態度，通過問題考核的方式檢驗學生對基礎知識的掌握情況，讓學生在接下來的學習活動當中，能夠進行自我核查，夯實學生的思維基礎，全面提高學生在地理課方面的綜合學習能力。例如，教師可以通過與學生互動的方式，了解學生的問題思考方向，并根據具體的課程目標為學生提供大致的思考方向，讓學生在此基礎上進行深入地探索，強化學生對基礎地理知識的理解，保證學生的地理學習更加高效。

（四）把握問題導向的教學互動

生本理念下的問題導向教學法應用要在結構上做出一定的調整，不能只以教師提問、學生回答的簡單方式進行，應把握問題導向下學生的想法和認識，建立教學互動的教學環境，讓學生成為問題導向的提出者，這能讓教學開展精準地指向學生的知識理解，并且使教學過程活躍思維，提高學生對知識理解的深度。教師應在教學中對學生的提問主動做出鼓勵和表揚，并正面反饋知識的對錯，養成互動提問的教學氛圍，這樣問題導向教學法應用的效果也會有提升。比如，學生在課堂中向教師反問，這時教師應抓住時機，讓更多的學生將自己的想法表達出來，然后教師對此做講解或者引領所有學生進行分析。

結束語

總之，在當前初中地理教學中，想要合理地運用問題導學法，教師就應依據地理教學內容、基于學生的學習視角，合理地開展地理問題導學的學習方式，讓學生在地理學習的過程當中能夠通過深入全面地思考問題、分析問題、解決問題，更好地理解與掌握所學的地理知識，高效地完成地理教學目標與教學任務。這在提升學生的地理學習水平的同時能有效地培養學生地理學習的綜合能力。

參考文獻

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