發展學生高中化學核心素養的策略研究

張玉引

摘要：隨著時代的發展，化學的發展，我國國民的生活更加的便捷，同樣，人類對化學的依賴性增強，生活中的種種現象都與化學的性質相關，因此國家急需具有良好化學素質的人才，為了培養這樣的人才，高中教師們應當發揮自己對學生的引導作用，幫助學生們加深對化學知識應用的理解，提高他們的實踐能力。。

關鍵詞： 化學;學習素養;策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-161

【正文】 化學作為一門學科并且與我們的生活息息相關，所以教師在教書時應該以生活為例子教授學生們化學知識。讓學生們明白化學在生活中是有跡可循的，是可以看得見摸得著的。除了將化學與生活中的實際事物相聯系，教師還應當采取多種教學方式，創新自己的教學方式，打破傳統方式的束縛，培育學生在化學這門學科上的核心素養，本文即將討論提高學生化學核心素養的相關探究。

一 、在教學中存在的教學問題

高中化學的核心素養是學生對于化學的認知水平的反應，不僅體現了教師教育學生的水平也體現了學生們客觀學習的結果。國之興邦，教育為大。教育是全世界一直以來都比較重視的問題，并且教育也在不斷發展，主要是各個學科之間的核心素養也在不斷發展。為了培育高中學生們在化學方面的核心素養，但是傳統的教學方式，束縛了學生們的思維，束縛住了學生們的想象力，束縛了學生們對問題的質疑力，在課堂上幾乎沒有學生敢質疑教師所講授的內容，學生們總是認為教師講授的內容全部都是正確的，沒有任何問題的。在課堂上師生之間的互動也僅僅只是機械般的問答，套路般的提問，顯然這樣的教學方式，已經不能夠幫助學生更好的學習相關化學知識。面對這樣的現狀，教師應當作出正確的策略。豐富自己的教學方式，讓教學方式充滿趣味性，從而能夠更好的勾起學生們的好奇心，點燃學生們在化學知識學習方面的探索熱情，激發學生們在化學這方面的探索欲。

二 如何在化學課堂上培養學生的核心化學素養

2.1掌握知識

不管什么學科都要求學生對知識的掌握能夠有效的塑造一個好的成績，要想達到這樣的效果，就必須更加精準的去了解這門學科的核心內容，如果想培養學生的核心素養，就一定要幫助學生們去了解知識、掌握知識。讓學生們知道知識背后的由來，知識背后組成的方式是什么，這也是奠基學生深厚化學知識基礎的前提。有一個成語叫做“水滴石穿”，學生們要在平常生活和學習中不斷的去積累知識，然后再把它們化成自己的知識，實現量變到質變的過程，讓學生們將知識積累到一定程度的時候，能夠促進知識內核的變化。真正的讓學生們能夠理解化學性質，明白化學知識的應用以及化學的核心內容，讓學生擁有一個良好的化學素養。

2.2加強思維的轉換

要想做到對知識的理解并且進行靈活運用，就一定要有一個靈活的思維。而且化學屬于一門邏輯性比較強的學科，化學表現方式的變換多種多樣，為了更好的讓學生們對多種形式的化學現象有更深刻的理解，教師應當幫助學生培育學生們良好的思維能力，讓學生的思維靈活起來，同時化學也屬于比較復雜和乏味的學科，學生們大多對這門學科提不起興趣，提高學生思維的靈活性可以打開學生的想象力，打開學生在化學方面的大門，激發學生們的思維靈感。可以幫助學生在遇到化學問題的時候，對相關問題的理解進行思維的轉換，繼而能夠更好的讀懂化學問題，掌握學科本質，提高自身的思考能力以及探究物質內在的能力。

比如人教版化學高中化學必修2，中的第4章化學與可持續發展，第1節開發利用金屬礦物和海水資源。教師在課堂上可以說出一個問題，讓學生們進行思考，詢問學生們現在社會上有哪些污染具有可持續發展性的能源。開發學生們的思維，讓學生們順著這個思路思考下去。這樣的方式也是幫助學生們盡快的轉變自己的思維，用化學思維來思考問題提高學生在化學方面的思考力和思維水平，從而更好的幫助學生培育他們的良好化學核心素質。

2.3制定合理的計劃

計劃能夠幫助教師掌握課堂上的秩序，掌握課堂進程，更好的把握學生們的學習狀態，更好的應對課堂上的突發狀態，讓學生們在課堂上進行有條不紊的學習。因此教師要對這門學科進行合理的規劃，逐次提升要講授的化學知識的難度，把握整個課堂的大體氛圍。除此以外，在課堂上教師們教育學生，不只是讓學生知道課本上的理論知識，還要加強學生的實踐能力，讓學生們知道知識的來源，知識的具體應用。這樣的教學結果才是教師們應該真正的塑造的，并且是真正的符合國家要求的，才能夠在未來為社會提供相應的實用性人才。

2.4對待不同學生要有不同方法

每個學生都是一個獨立的個體，同樣他們也存在著或多或少的差異。老師們要做到因材施教，比如說在課件的制作上要有難有簡，從不同方面去教授學生，對于相應理解知識快，掌握知識能力強的學生，教師可以在教授他們的時候，把相應的知識點提高一個層次，而對于低水平的學生，教師要幫助他們掌握基礎的化學知識。以達到在教師的幫助下讓所有的學生都能夠進行良好的學習的目的。當然教師要注意自己的身份，明確自己參與者的身份，在課堂上提出問題引導學生，而不是一味的給學生們進行相關知識的灌溉，要注意讓學生自愿的去學習知識內容。

比如高中，化學必修2，第2章第3節化學反應的速率和限度，教師在教授本課的內容的時候，對于水平高的學生，教師可以讓他先進行自學，明白化學反應速率和限度的相關背景，而對于低水平的學生教師應當幫助他們回顧基礎的知識內容，加深他們對基礎化學知識的印象，以此能夠進行下一步的對相關化學反應與能量知識的探索。對課堂上所有的學生，都提出一個問題，詢問學生們化學反應的速銳與限度是否包括所有的化學能，讓學生們帶著問題去思考，在課本中尋找答案，得到答案，讓學生們在尋找的過程中有一種恍然大悟的感覺，讓學生的整個思路貫通起來。

結束語：隨著新課程改革提出和推進，大多數教育工作者的工作都會出現或多或少的問題，傳統理論不再是大家所推崇的學習方式，教師要跟隨時代的發展，更多的去培養學生們自主創新和自主解決問題的能力，同時也要從根本思維上來提高學生們的積極性和想法。為了讓學生對知識更好地運用，強化學生的核心素養，以順利的實施新課改的發展。

參考文獻

[1]張輝.基于化學核心素養培養的教學探究——以人教版九年級化學“酸和堿的中和反應”為例[J].廣東化工，2020，47（22）：146-147.

[2]張醒，馬榮華.基于核心素養下學生化學實驗探究能力的培養[J].山東化工，2020，49（19）：214-215.

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