中職學前教育體驗式教學與探索

李芊芊

摘要：在中職院校學前教育專業的教學活動，德育課占有非常重要的地位。為了提升德育課教學質量和水平，中職院校教師需要對教學活動進行不斷研究和探索，只有在充分了解教學現狀和學生特點的基礎上，才能更好地應用體驗式教學模式來開展德育課的教學。

關鍵詞：中職;學前教育;體驗式教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-220

引言

2018年，各國教育專業人員的取向將發生變化，學生將面臨適應階段，需要開展有針對性的培訓活動。這需要轉變傳統教學模式，以滿足學生的需要。。

一、體驗式教學模式的內涵

在信息環境中，教師已從傳統的教師指導課程轉向新的學生教學模式。學生不是完全被動地掌握信息環境中的知識點，抽象地理解學習內容，而是通過多媒體手段和平臺溝通來擴展知識。體驗式學習是一種基于學生體驗式及其自主匯編的學習模式。采用新的方式，教師結合學前教育設施的特點，創造適當的條件，使學生能夠認識到世界的豐富性，實現目標和意向。通過講座、研討會和擴大教學范圍，使學生能夠在職業生活中實現自我，從而建立良好的情感體系。

二、應用體驗式教學模式開展德育課的策略

（一）在教學過程中不斷加大互動體驗

為了使中職學校學前教育專業的德育課真正取得理想效果，在應用體驗式教學模式的過程中，教師要積極創造條件，不斷加大互動體驗的教學力度，在課堂教學過程中，教師與學生之間要結合社會熱點問題展開溝通與互動，借助對問題的深入研究，提升學生對德育問題的認識，增加學生的情感體驗。德育課程與其他課程有著本質的不同，這門課程與人們的日常生活有著非常密切的聯系。所以中職德育課教師在體驗式教學活動開展過程中，要借助互動活動，認真展開對學生學習的引導，使學生在體驗的過程中不斷深化對德育教育內容的全面認識，在課堂教學過程中，教師要積極借助信息技術來營造良好的教學氛圍，圍繞幼兒園教學活動中經常出現的問題，系統全面地對學生進行德育教育方面的引導，為了使學生強化對學科知識點的認識，在課堂互動環節，教師要積極創設教學情境，組織學生模擬出真實的幼兒園教學場景，以此來考驗學生提出問題和解決問題的能力。由于在這種教學模式下，中職學生能夠獲得更加深刻的教學體驗，它們對德育課教學內容也會有更加深入的了解，因此課程教學質量和水平都能得到大幅提升，需要中職院校德育課教師在教學過程中進行不斷的反思，認真做好對學生學習的引導，使體驗式教學模式真正發揮出最大的功效。

（二）利用微格教學——突出教學的重難點

微格教學主要是指老師在一節課用5—10分鐘的時間對課堂教學內容進行簡短的介紹。這種教學方法對于學前教育的幼兒來說有很大的優勢。本身幼兒對學前教育心理學和學前教育學的內容就缺乏興趣，一節課下來難免會讓幼兒感覺枯燥、乏味。老師利用微格教學，將一節課的內容縮短，先把重難點講授給幼兒，這樣幼兒就不會感到時間漫長、乏味。其次因為中職幼兒對手機和電子設備比較著迷，上課注意力不太集中，很容易被其他事物吸引走。微格教學形式比較新穎，幼兒只需要注意力集中10分鐘就可以把本節課的重難點學會，這也是一種很有效的教學方法。

比如，在學習兒童道德發展的理論時，老師就可以對科爾伯格和皮亞杰的道德理論進行分類，讓幼兒對比去理解。學習皮亞杰的道德發展階段論時，老師就可以利用微格教學先把皮亞杰對道德的發展四階段：前道德階段（0—2歲）、他律道德階段（2—8）、自律道德階段（8—11、12歲）、公正道德階段（11、12歲以后）進行總的概括，先用一分鐘的時間讓幼兒有個大體的了解，然后對學前教育中對應的前道德階段和他律道德階段出現的特征進行詳細的講解。整個過程下來正好是微格教學所需時間的10分鐘左右。在老師講解完這些理論知識后，一節課幼兒的集中注意力時間也剛好用盡。剩下的時間就靠幼兒的自制力和興趣點支撐幼兒繼續學習了。老師就可以利用分組討論，讓幼兒討論他律道德階段的表現思維為主和不可逆性、不守恒性特征是如何在學前兒童身上體現出來的，并舉例說明。因為打掃衛生打破5個杯子的小紅和因為貪玩打破一個杯子的小明相比較，他律道德階段的兒童就會認為小紅犯得錯更嚴重，這樣體現了兒童思維的不可逆性。幼兒對于他律道德階段的兒童特征理論知識已經做到完全掌握，并能很好地與實際相結合。通過將理論與實際相結合，能讓幼兒在以后的學前教育中得到很好的運用，這樣幼兒對于學前教育專業的學習就會留下深刻的印象。

（三）選取教學內容探索學前教育特色德育課教學

學前教育是一種特殊的課程，它以確定學生的教育和培訓需要為基礎，并以一系列基本思想和哲學為指導，為職業培訓課程確定明確的目標，為教育和繼續教育課程提供具體的內容，實施實踐，并通過對培訓和進修的評估加以改進。中等教育的繼續教育目前分為職業規劃、職業道德和法律、經濟政策以及哲學和生活，每個學期的內容比以往任何時候都多。作為體驗式營銷的一部分，應選擇課程內容，以確定在課程準備、課程探索和課程深化之前和之后按順序實現的詳細目標。和“感受美德”教學一樣，學生應該分組，通過實地體驗或通過課堂聽力或聽力教學加深對美德的理解，認識生活各個領域的美德之美。將此內容作為一個學期的特殊學習內容，讓各組在每門課程之前展現自己發現的美德，從而也展現出教育者的職業道德。

結束語

簡而言之：當今課程改革深化，引入實驗教學是中學學習改革的必要步驟。因此，教師必須遵循學生的身心特點和規則，引入多種形式的體驗，使學生感受到生活，豐富學生的感情，拓寬學生的思維，從而大大改善學生的基礎教育。

參考文獻

[1]張乃予.體驗式教學在中職學前教育專業教學中的運用——以《幼兒保育工作中的傳染病防控》教學設計為例[J].試題與研究，2020（13）：92-93.

[2]姜靜.體驗式教學模式在中職學前教育德育課中的應用探索[J].科技資訊，2019，17（09）：112-113.

[3]延甜甜.解析體驗式教學在中職音樂教育中的運用[J].才智，2018（27）：43.

湖南省益陽市赫山區益陽師范學校