幼兒園戶外區域混齡游戲中教師的指導策略分析

劉冬梅

摘要：幼兒園戶外混齡游戲是現代幼兒園采用活動主題活動之一，其目的是為了讓不同年齡段、班級的幼兒能夠在活動中體驗集體、小型社會，而現階段幼兒園往往采用同齡分隔的做法來進行幼兒的初步教育，因此戶外混齡游戲對幼兒接觸不同類型、年齡的朋友，對其社會、集體觀念的形成具有重要的意義。本文問題用分析現階段，幼兒園戶外區域混齡游戲中面臨的主要問題，以及教師應該在戶外區域混齡游戲中承擔指導的策略進行分析，使教師能夠發揮引導、陪玩、介入評價的作用，保證幼兒的社會觀念發展。

關鍵詞：幼兒園;幼兒教師;戶外游戲;混齡游戲

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-230

幼兒在不同年齡階段，其學習能力，心智發展的程度都有所不同，因此幼兒園將不同年齡的學生進行分班教育，保證幼兒接受集體教育時，能夠獲得有效的成長。而這種制度也將幼兒接觸不同年齡層的朋友進行人為的隔離，對其社會觀、集體觀的初步形成具有一定的阻礙。因此在戶外活動中，通過采用混齡游戲的方式，讓幼兒接觸不同年齡層段的小朋友，促進其對社會、集體觀的認知，并發展良好的情感、道德體系。

1、幼兒園戶外區域混齡游戲中面臨的主要問題

（1）過分強調幼兒的自主性，使不同年齡的幼兒互動較少

大多數幼兒教師認為戶外區域的活動，要讓幼兒自主進行活動，而教師作為保護安全的監督者進行旁觀，而并非利用對幼兒的觀察，幫助幼兒建立相互交流的渠道。例如在進行沙坑活動時，教師往往只負責對幼兒的換衣，讓其隨意在沙坑玩耍，對其如何與其他小朋友互動，則并不關心。同時，教師對戶外區域婚齡游戲的目的缺乏準確的意識，從而對戶外游戲產生意識偏差，導致過分強調幼兒的自主性而忽視不同年齡幼兒的互動。

（2）幼兒的互動以師生為主

為了完成戶外游戲的指標，教師往往會對幼兒的游玩行動進行直接的指導，忽視了幼兒之間的互動，對規則、要求的過度強調，影響了幼兒的自主性，違背了戶外游戲活動的主旨。并且在混齡游戲中，游戲的支配者往往是年齡較大的幼兒，在發生問題時，教師通常會直接找年齡較大的幼兒，并不確認發生問題的原因。從而導致教師對混齡互動的支持較少，造成大齡幼兒的不愉快，使混齡互動發生的次數減少。

（3）對幼兒的直接干預過多，缺少良好的評價

在遇到幼兒不良的游戲行為時，教師會采用直接手段，甚至中斷游戲來處理問題，很少采用指導的方式，對幼兒的行為加以規范，使幼兒失去對游戲的探索性。同時，戶外區域混齡活動缺乏良好的評價機制，有混齡戶外活動的有效性，無法得到體現。

2、幼兒園戶外區域混齡游戲中教師的指導策略

（1）制定戶外區域混齡游戲的規劃和專題

戶外區域混齡游戲應當具有培養幼兒認知的目的性，而為了混齡游戲的有效展開，應該對環境、情景、場地等內容進行調查、規劃，并通過強調混齡游戲的專題，來提升混齡游戲對幼兒認知培養的有效性。比如對不同游戲區域的幼兒安全活動內容;不同年齡幼兒之間的活動交流，以及優化活動場地的方法等內容進行規劃。

（2）通過觀察對不同幼兒的表現進行準確指導

有效的觀察能夠掌握不同幼兒在戶外混齡游戲中的狀態，從而準確理解、解讀幼兒的行為，并針對性的做出調節方式。教師可以通過對一些容易發生問題的幼兒進行重點關注，以及對其他幼兒進行廣范圍關注的方式，來減少活動中可能出現的問題。比如在身體活動為主的游戲中，一些活動區域對年齡較大的幼兒沒有挑戰性，而對年齡較小的又有一定的難度，因此教師需要對場地進行調整，既有高難度的、也有中低難度的。而教師需要在觀察的過程中，對有需要的兒童進行積極的指導。

（3）調整教師角色，注重情感和互動

雖然混齡游戲強調幼兒的自主性，但是一些活動對于年齡較小的幼兒具有一定的挑戰性。出現這種問題時，教師需要觀察幼兒的表現，并對有參加欲望的幼兒進行指導、陪玩，讓幼兒增加參與感?；蛘咴谟螒蜷_始時，教師可以通陪玩的方式引導幼兒了解游戲規則、方法，利用情感來激勵幼兒，引導其進行游戲中的互動。

（4）制定游戲目標，優化游戲指導

為混齡游戲制定良好的游戲目標是驅動不同年齡幼兒進行互動的有效方式。比如在尋寶活動中，讓幼兒選擇大、中、小班的幼兒組隊，并尋找拼圖，最后進行合影留念，并獲得獎勵的方式。促使幼兒主動尋找合作伙伴，在此期間幼兒會鍛煉自己的語言表達、集體合作和情感共通。而在游戲結束后，教師可以讓幼兒分享合影中的朋友，從而提升混齡游戲的效果。

結語：

戶外區域的混齡游戲是幼兒園接觸不同年齡段朋友，形成社會、集體意識的重要手段。但是教師對此活動的不重視，導致混齡游戲的內容有些失真，很難達到其想要的效果，因此需要合理的規劃戶外區域混齡游戲，通過觀察幼兒的表現，進行有效的指導，并調整教師的身份，融入到游戲當中，對幼兒的混齡游戲進行引導，并使用任務驅動的方式來達到幼兒混齡游戲的成果保障。

參考文獻

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