淺談小學語文課內外融合提升閱讀能力的培養

周安碧

摘要：閱讀教學是語文課的重要內容，只有把課堂學習和課外閱讀融合起來，才能真正提高學生的語文素養，真正實現新語文課程的目標。在新的課改環境下，以教材為依托，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課堂教學與課外閱讀的有機融合，使學生真正地“得法于課內，受益于課外”， 是值得我們思考與研究的。針對農村小學的實際情況，結合自己的教學實踐，我個人認為可以從閱讀興趣、閱讀方法指導等方面入手，積極推進課內外融合閱讀，提升農村小學生的閱讀能力，提高教育教學質量。

關鍵詞：小學語文課內外融合提升閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-319

呂淑湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外。”這說明什么？說明語文學習不能局限在小課堂里，只有構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，給學生創造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。呂老的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面，起著巨大的作用。《小學語文課程標準》也規定了小學語文閱讀教學目標：具有閱讀的能力，小學階段每個學生的閱讀量不少于150萬字，背誦優秀詩文160篇以上。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，發展個性，豐富自己的精神世界，進而為學生打下“全面發展和終身發展的基礎”。要讓學生在能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課內外融合閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課內外融合閱讀習慣，使課內外融合閱讀成為學生內在的需求，提升農村小學生的閱讀能力。下面結合自己的實踐，談一些淺顯的看法：

一、培養學生課內外融合閱讀的興趣，使之樂讀

“興趣是最好的老師”。只有先培養學生課外閱讀的興趣，才能如花香引來蜜蜂一樣。那如何激發小學生的課內外融合閱讀興趣，讓學生主動積極地遨游書海，采珠拾貝呢？

1.課內引趣

小學生的興趣愛好是不穩定的，在很大程度上取決于學校、家庭對他們的引導和培養。這就要求教師因勢利導，循循善誘。培養小學生的課外閱讀興趣，要立足課內，帶動課外。課內閱讀是課外閱讀的基礎。小學語文教材為指導小學生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學過程中應充分利用這種有利的因素。我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。學校開設了讀報課，我經常以讀報課讀報為切入口，激發小學生課外閱讀的興趣。讀報是一項花費少、受益大、教育意義深的課外閱讀活動。根據要求，學生多數已訂閱一報一刊，如《中國兒童報》、《中國少年報》、《拼音報》、《小學生學習報》、《未來作家報》等，這些報刊版面新穎，內容豐富，具有實用性、趣味性和時效性，學生可從報中獲取大量的社會知識和各種信息，潛移默化地提高閱讀能力，激發學生積極的閱讀興趣，強烈的求知欲望。

2.故事引趣

小學生最愛聽有趣動人的故事。一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂、娓娓渲講，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險，或令人感動的情感世界里。正當孩子們期待大結局之際，教師嘎然收聲，欲知后事，請自讀全文。教師不失時機地向學生推薦相關的讀物，引導他們去閱讀相關的書籍。

3.談自己的讀書感受激發興趣

教師要經常講述自己或組織學生講閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的搜集一些關于讀書的名言進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

4.開展讀書活動

當學生有了一定量的課外閱讀之后，老師就可以組織學生進行一些活動了。例：①閱讀欣賞課，讓學生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞，與同學交流;②閱讀表演課，學生自由組合成一個小組，選擇感興趣的寓言、童話，結合學生的閱讀理解，把故事用表演形式表達出來。這樣的讀書活動是符合小學生年齡特征的孩子喜歡的一種形式。

二、教給學生課內外融合閱讀的方法，使之會讀

學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收獲也不得而知。如有的學生憑著興趣、凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識、吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀。

1.課內外結合，教給學生科學的閱讀方法

教師要以課內帶課外，用課堂上學到的讀書方法指導學生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習。在課內閱讀中教給學生讀書“六字訣”，以指導學生課外閱讀：

（1）讀。讀內容，知其概要。

（2）查。碰到不懂的字詞查字典，結合上下文理解它的意思。

（3）劃。給優美的、含義深刻的句子加點劃線。

（4）摘。摘抄好詞佳句。

（5）想。讀后思考，寫下所得所感。

（6）記。背誦精彩片斷、優美范文。

2、同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：

（1）抄讀法。每讀一篇優美短小的文章，先把它抄錄下來，然后反復誦讀;或者一邊抄一邊讀，抄好了校對時又讀幾遍。這種方法能使學生在抄讀中博覽群書，能幫助記憶和加深理解，打好語言文字基礎，俗語說“好記性不如爛筆頭”就是這個意思。

（2）精讀法。在一段時間內，選擇幾篇從思想內容到藝術表現都比較完美的作品，運用課堂上學到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結構、思想內容、表現手法，到讀音、標點符號，都要弄懂弄透，細細品味。精讀，重在質量，汲取知識的精髓。

（3）瀏覽法，又叫略讀法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，對于一些故事性強，情節曲折的文章，必須采取走馬觀花的瀏覽方法。有的文章，是屬資料性的，只翻一翻，知道大概內容就行;有的文章，雖然重要，但目前對于自己還不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，記下一個綱目和出處即可。瀏覽，重在廣博，知其大意，拓寬知識面。

（4）跳讀法。讀一篇文章（或一本書）時，有選擇地讀，與自己需要有關的重點讀，無關的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數量。此外，還有快速讀法、做卡片讀法等。課外閱讀，做到精讀和博覽相結合，學生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎。

三、推薦好課外讀物，使之有選擇地讀

小學生鑒別能力、免疫能力較差，而課外讀物又是良莠并存，因此教師要幫助學生選擇內容健康、體裁多樣、語言生動活潑、深淺適度的讀物。教師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物。選擇時應注意以下幾方面：

1.選擇讀物要與小學語文教材內容相關

對小學生來說，最好結合教材，指導選擇課外讀物。比如結合夏明翰、江姐等英雄人物的課文，推薦閱讀有關革命回憶錄、故事和革命題材小說《紅巖》等;結合《猴王出世》、《草船借箭》等課文就推薦閱讀有關的歷史故事書《西游記》《三國演義》、等;又如，學了《賣火柴的小女孩》就可指導學生讀《安徒生童話》、《格林童話選》《世界優秀童話故事》等，學了《王獻之練字》就可指導學生看《中國古代勤學故事》叢書等。

2.選擇讀物要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解水平

因學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。

例如，我們上一年級語文《讀讀童謠和兒歌》閱讀課時，可以選擇課內的《搖搖船》《小刺猬理發》 和課外的《新年到》《跳房子》幾篇文章進行，就適合一年級學生閱讀。

四、組織各種活動，檢查閱讀效果

為了了解學生的閱讀情況，總結閱讀的收獲，促進學生認真而自覺地進行課內外融合閱讀，教師必須重視課內外融合閱讀效果的檢查。學生進行課內外融合閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到教師、家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一特點，我們可以開展一些手抄報評比活動、課前三分鐘演講、讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事等活動，讓學生有施展才能的機會。

有人說：“一個人的語文水平三分靠課內，七分靠課外。”課內外融合閱讀架起一座課內閱讀與課外閱讀的橋梁，可以拓寬語文學習領域，充分挖掘學生的創造潛能，讓課內外閱讀相互促進，和諧發展，學生會終身受用。

總之，小學語文課內外融合閱讀是一個不可分割的整體，抓好語文課內外融合閱讀教學，有利于提升農村小學生的閱讀能力，促進教育教學質量不斷提升。

參考文獻

[1]《基礎教育研究》;

[2]《教育科研》;

[3]《語文課程標準》.

重慶市大足區珠溪鎮中心小學