通達翻轉課堂模式下大學數學教學模式的探討

李應

摘要：翻轉課堂伴隨著課程改革的步伐出現，給教師提供了一個全新的教育教學平臺，也給學生提供了一個個性化的學習空間。同傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂有著一些顯著的變化，傳統(tǒng)課堂上占據主體地位的往往是教師，學生往往是處于被動的學習之中，只有較少的獨立思考的空間，從學生的總體學習習慣的養(yǎng)成來看，這是非常不利的，翻轉課堂的出現，有效的彌補了傳統(tǒng)教學模式中的不足之處。

關鍵詞：互聯(lián)網+;翻轉課堂;自主學習

大學數學是大學公共基礎課程中的重要組成部分，其對于學生的學習起著至關重要的作用，但是由于大學數學具有較強的抽象性和復雜性，大多數學生在對這門課程進行學習時都感到難度非常大。再加上傳統(tǒng)大學數學教學模式主要以講師的理論講解為主，學生只能夠被動接受，進而使其課堂教學的效率普遍偏低。而隨著信息時代到來，微課、翻轉課堂等現代化教學手段應運而生，大學數學教學的現狀得到了明顯改善。

1大學數學課堂教學現狀分析高等院校的數學基礎課主要包含微積分、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計等。如今還有新產生的各種交叉學科包含數學物理、數學化學、數學生物學、數學心理學、數學語言學等，盡管所涉及領域各不相同，但是它們都是把數學引入其中作為其深入研究的理論基礎。計算機與數學的相互影響與促進，更是大大擴展了數學的應用范圍。但是在實際的教學實踐中，專業(yè)課教師普遍反映學生的數學基礎不夠扎實，不會應用所學的理論知識，對沒有見過的實際問題缺乏應有的分析和解決能力。因此，傳統(tǒng)的數學教育模式已經不能適應新的時代對數學的要求，大學數學教學模式的變革勢在必行。現階段高等院校數學基礎課的開設順序是這樣的：大一是微積分課程，微積分課分上、下兩個學期完成，開設微積分的同時開設線性代數，線性代數一個學期完成。概率論是在微積分課程完成之后的大二開始講授。這樣的課程設置的先后順序是非常合理的，微積分和線性代數作為大學數學基礎課，邏輯上沒有特別緊密的聯(lián)系，可以同時開設;概率論需要非常強大的積分功底以及極限、級數的知識，因此概率論需要在微積分課結束后的大二開設。各門數學課程之間的安排是合乎邏輯的，也就是說開設的課程知識結構上合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序。但是，為什么各個高校的數學教學普遍都存在這樣的問題：學生數學基礎知識薄弱，抽象與實踐、知識與技能存在著斷層，因此導致大面積的學生不及格，并且課程安排越靠后的數學課，學生的不及格率越高。比如：概率論的不及格率明顯高于微積分，學生普遍反映概率論比微積分難。然而，比起微積分的博大精深，非數學專業(yè)學習的概率論真的有那么難嗎？為什么學生會覺得越往后的數學越難呢？究其原因，主要是在于傳統(tǒng)數學的教授模式。課堂上學習新知識，課后復習鞏固，做作業(yè)。教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者。學生課堂的學習效果受制于時間和其自身因素。教師主宰著學生學習的內容、學習的進度，學生的思維發(fā)散、思維創(chuàng)新受到很大的限制。上課前預習不多，上課時只是跟著老師的思路走，學習沒有具體的目標，上完課后遇到難題只會自己硬啃，效率很低。數學課程邏輯性強，前后聯(lián)系緊密。一個知識點沒有學好，會影響下一個知識點的學習。先修課程學的不夠扎實，后續(xù)課程的學習必然會很困難。這樣造成學生學習數學越往后覺得難，不及格率越高。大學數學課程作為理科和工科類專業(yè)必修課，不僅要為學生提供后面所學專業(yè)必需的基本數學知識，而且要重點培養(yǎng)學生數學素質、數學修養(yǎng)以及利用數學知識創(chuàng)新的能力。大學數學的學習不僅僅是學習知識點本身，而更多的是學習技能和思想。鑒于傳統(tǒng)模式給大學數學教學帶來的負面效應，來自各界的關于數學傳統(tǒng)教學模式改革的呼聲越來越強烈。要改變大學數學教學如今的狀況，就需要找到一種既能顧及學生個性化，又能照顧學生差異化的教學模式。高等教育在大學數學教學改革過程中，逐步將目光轉移到這種創(chuàng)新的教學模式上。

2翻轉課堂教學模式的特點從教學環(huán)節(jié)來看，過去是先知識傳授，后知識內化，知識的傳授課教師利用課堂這個環(huán)節(jié)來完成的，知識內化則是通過課堂外的作業(yè)等來完成的，翻轉課堂完全改變了這兩個環(huán)節(jié)，課外就完成了知識的傳授環(huán)節(jié)，課前就完成了對于課程內容的學習，知識內化這個環(huán)節(jié)則通過課堂的答疑、協(xié)作討論、交流完成了。從教學角色來看，傳統(tǒng)課堂上教師是主體、學生是接收者。翻轉課堂中，教師和學生的教學角色也變了，教師在課堂上進行教學活動的引導，學生變成了是實際教學中的參與者。教師對于課堂的講授，進度把控好，讓學生更加自身的情況進行學習。翻轉課堂的使用使得大學數學教學中，學生在學習過程中擁有了更多的自由。從教學資源來看，過去教學資源教師是進行了第二次交工的，并結合學生的情況，進行講授。翻轉課堂的教學資源，是簡短的教學視頻。教學視頻的制作是根據知識點進行錄制的，時長都段，讓學生在自主學習的時候，能夠反復觀看，進行學習和反思。課堂外的教學視頻觀看，給學生的學習營造了一個非常寬松的學習環(huán)境，學生遇到不清楚的地方，可以利用互聯(lián)網和同學、教師進行討論。從教學環(huán)境看，從傳統(tǒng)的課堂內走向了課堂外，并將其進行整合，形成了新寫學習管理系統(tǒng)，能夠更加有效的對教學資源進行整合，幫助學生完成學習任務。翻轉課堂也具有一定的局限性，當前，我國的教育資源的師資配比較低，大學教師要同時顧及到50名左右的學生，那么多少都有一部分學生沒有真正意義上參與到翻轉課堂中，那么勢必影響自己的學習效果。翻轉課堂的實施一個學期就需要幾十上百個視頻，增大了教師的負擔，不少教師不愿意實施翻轉課堂，還有就是翻轉課堂的運用對學生的學習的自覺性也有著很高的要求，但是，目前不少大學生的自制能力較差，主動自愿觀看視頻的較少，對于翻轉課堂的實施都是一種阻礙。

3結語綜上所述，翻轉課堂是一種新型的教學模式，其具有較強的科學性和先進性。為此，大學數學教學應當要合理開發(fā)和利用微課這一新型的教學資源，以此來彌補傳統(tǒng)大學數學課堂教學模式中的各種弊端，為學生提供更加豐富的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生在數學學習中的主觀能動性，進而提升學生數學學習能力，為學生未來發(fā)展提供助力。

四川大學 610101

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