小學語文核心素養理念下思維能力的培養策略分析

曾媛麟

摘要：素質化教育的不斷深入的同時也對小學語文教學提出了新的要求，當前核心素養的培養已經成為語文教學工作中的重要內容。為了讓小學生的核心素養得到有效地提升，教師應當采用合理的教學策略對學生做出引導，讓學生在長時間的學習中逐漸養成優秀的思維能力，從而更好地應對往后的語文學習。

關鍵詞：小學語文;核心素養理念下;思維能力;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-345

前言：核心素養的培養已然融入我國教育領域的各個方面，不同的學科教學中有著差異化的核心素養。就小學語文來說，思維能力是語文核心素養中的重要部分，思維能力的培養可以讓學生在閱讀和理解能力上獲得有效提升。因此，小學語文教師有必要在結合核心素養理念的情況下，讓學生獲得語文知識和思維能力的雙重發展。

一、有效互動，感知文本

小學階段的學生在認知能力發展和知識積累方面都有待提升，這就意味著學生很難憑借自身來理解文本中的思想問題。因此，小學語文教師有必要尋找恰當的方式對學生實施引導，考慮到學生在教學的主體地位及教學有效性，可以發現交互式的引導既可以讓學生循著教師的思維路徑思考問題，也可以給予學生一定的自由發揮空間。所以，教師在實際教學活動中要有意識地引導學生思考學習中存在的問題，然后在親切的互動中培養學生的思維能力。正如學習《將相和》的時候，教師可以讓學生們就近結成小組討論問題，“藺相如為什么不和廉頗爭斗呢？如果同學們是藺相如，你會怎么做呢？”教師提問以后學生們就開始嘰嘰喳喳地討論起來。當學生結束討論以后，教師要求不同小組的學生將本組的討論結果匯報出來。如此一來，學生們就會擺脫以往的接受式學習，轉而變成自主思考得出結論。教師在和學生活動時要注意引導，既要給予學生暢所欲言的空間，也要防止學生過度隨意導致教學效率受到消極影響。正如有學生回答“藺相如肯定是畏懼廉頗的威勢，所以才不敢和他斗爭。”這個時候，教師對學生引導“那為什么廉頗敢于面對秦王的威脅呢？”，當學生覺得無法自圓其說的時候，教師就可以指導學生用邏輯性思維考慮問題，“如果藺相如不是因為膽小，那么肯定就是因為其他的因素”，然后在轉到“將相和，平天下”上來。經過一番思考，學生對文本內容的認可度也隨之提高，從而在文本學習中學會了如何去思考。

二、讓學生從質疑和提問中發展思維

學貴存疑，素質化教育希望培養出具有創新意識的學生，而提問就是創新的基礎和前提。不過在傳統教育模式中，學生只能被動地在書本權威、教師權威下接受知識，卻不能提出自己的問題。對此，教師應當用包容的態度面對學生，當學生提出問題以后，首先要想的不是駁斥這種“挑戰權威”的行為，而是認真思考學生問題的合理性，即使問題本身存在謬誤，但是提問的出發點合理就給出肯定。正如《鐵杵成針》的故事會讓很多學生感到驚嘆，不過也有學生會認為故事就是杜撰，然后向教師提出問題“鐵杵那么粗真的可以磨成針嗎？”，學生的這個問題是從常理性的角度提出，并且現實生活中的這種現象基本不存在，所以學生提出的問題結合了自己的生活經驗，從自主思考的角度來看是值得肯定的。此時教師要對學生的態度做出表揚，然后再借助教學情境創建加深學生的印象。“這個問題很不錯，鐵杵磨成針其實反映的是一個態度的問題，而且語文中有夸張的修辭手法。我們不用學習鐵杵成針的方法，但是一定要知道故事背后的意義”。教師講完以后，可以利用多媒體設備向學生展示“水滴石穿”的圖片，以及王羲之苦練書法染黑水池的動畫，在情境化教學和質疑提問下，學生們會在努力組織語言的同時獲得思維上的發展，并且養成獨立思考的習慣，而不是隨大流式的學習。

三、分層練習，逐步提升學生的思維能力

小學階段的學生閱讀量比較少，在閱讀課文時比較難以領會作者的意圖，對于文章的理解也總是會出現偏頗。對于這種狀況，教師可以采用分層式教學的方法，將教學互動拆分成不同的層次，讓學生循序漸進地從中獲得思維鍛煉。在選擇教學內容時，應當盡量選擇思維性比較強的課文，如學習《烏鴉喝水》的時候，教師就可以從課文內容出發，首先讓學生通讀全文，然后對文章的主要思想作出概括;其次，課文中有幾處烏鴉喝水的情景變化，教師可以從這里入手將課文分層，如烏鴉怎樣找到了水？烏鴉怎么能喝到水？烏鴉最后用什么方法喝到了水？經過逐層理解以后，學生們就很認識到，盡管烏鴉喝水的過程十分艱難，但它卻發揮了自己的聰明才智，克服了困難。經過從面到點的分析以后，學生們就從課文整體脈絡中了解到了主旨大意，并且逐漸在學習中養成思維習慣。

四、語文閱讀也需要背誦

培養學生背誦課文的能力。小學語文教材有許多經典文章，對這些文章進行背誦不僅可以積累語文寫作素材同時可以提供學生的表達能力。如何讓學生樂于背誦，且背誦效果好，成為老師教授語文的一個關鍵點。這要求老師善于設計文章的興趣點，例如將文章的精華之處做深入淺出的講解，同時組織一些背誦活動激發學生背誦文章的熱情，達到樂于且易于背誦的目的。

例如：《荷花》首段：“清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。”老師為了讓學生有身臨其境的體驗可以課前制作荷花的PPT，在課堂上進行放映。老師在課堂上介紹荷花的組成部分為藕、根莖、荷葉、荷花、根莖等。老師又將我國歷史文化大家賦予荷花“出淤泥而不染”的品質做介紹。這時學生既從外形構造上了解了荷花，也從文化淵源上理解了荷花，學生看圖背誦，背誦時頭腦中想象出荷花，依據荷花構造和賦予的人文信息，背誦就快了許多。老師要注重學生的背誦，將背誦作為提高學生語文素養的有效手段。

結束語：

綜上所述，在小學語文核心素養理念下，培養學生的思維能力的重要性不言而喻，教師應當在充分認知的基礎上調整教學模式，對傳統教學理念做出揚棄，采用合理的方式開展教學，讓學生能夠在學習語文知識的同時鍛煉思維能力。

參考文獻

[1]王思兒.小學語文核心素養理念下思維能力的培養策略分析[J].新智慧，2020（06）：138.

[2]陳育青.淺議小學語文核心素養理念下思維能力的培養策略[J].新課程導學，2019（05）：73-74.

黃珠洲中學