在幼兒美術教學中滲透生活教育理論

蔣妍娜

摘要：藝術來源于生活，藝術的創造更離不開生活。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒教育應該貼近生活，回歸生活。所以，在當代學前教育階段，在互聯網的影響下，對幼兒的教育方式中應該與生活緊密相連，尤其是幼兒的美術教育中需要更加凸顯生活化。幼兒的美術教育生活化能讓幼兒更加熱愛生活、關注生活，幫助幼兒理解生活并利用生活經歷進行美術創作，激發幼兒的創作靈感，充分發揮其想象力和創造力。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對在幼兒美術教學中滲透生活教育理論提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：幼兒美術;滲透;生活教育;理論

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-348

引言

陶行知先生的生活教育理論貼合幼兒的心理發展規律，在幼兒美術教學中具有極高的運用價值。幼兒的抽象思維能力尚未形成，需通過生活經驗的引入，直觀呈現抽象知識，幫助幼兒充分理解和掌握知識。同時，通過生活教育理論的滲透，教師可調動幼兒已有經驗，使其融合新舊知識經驗，加快幼兒對知識體系的建構。因此，幼兒園美術教師需在教學過程中全面滲透生活教育理論，切實提高美術教育質量。

一、幼兒園美術教學生活化的意義

幼兒教育即是生活的教育。陶行知先生所言：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”杜威亦強調“教育即生活”，認為教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。幼兒對藝術有著天生的熱情，很容易對各種形式的藝術活動產生興趣，兒童的生活與藝術是分不開的。陳鶴琴先生說：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習。”由此可見，從孩子的生活入手，在孩子的生活中汲取營養，無疑是藝術生活化的一條有效途徑。

二、在幼兒美術教學中滲透生活教育理論

（一）提供生活化美術材料

鑒于幼兒的年齡特征與性格特點，在美術教學活動實踐中，教師需融入游戲元素，通過提供生活化材料，幫助幼兒在活動中感受到美術學習的樂趣。幼兒生活中很多的材料都可以用來開展美術教學活動。引入這些生活化材料，能夠調動幼兒的生活經驗，吸引幼兒的注意力，進而提高美術教學效果。例如，在美術活動中，教師可提供生活中常見的蔬菜瓜果，包括蘋果、土豆等。鼓勵幼兒利用這些材料制作與拓印印章，幼兒的參與熱情會得到激發，自主創作精神會得到培養。教師也可引入毛線、紙條等常見的生活物品，讓幼兒在教師的指導下結合一定的主題開展創作實踐。此外，很多生活材料的造型較為優美，如盤子、雨傘等。教師可以引導幼兒仔細觀察這些物體的造型以及上面繪制的圖案，切實促進美術教學的生活化。提供生活化美術材料，不僅可以使幼兒的美術創作能力得到提高，還能夠使幼兒充分掌握廢舊材料的利用方法，鍛煉與發展幼兒的動手能力。

（二）借助多媒體利用環境熏陶促進美術教學活動

對于幼兒來說，美術教學活動中環境的作用非常重要。如果幼兒身處在深厚的美術教學氛圍中，耳濡目染的就被環境所影響，會啟發幼兒的美術思維，豐富幼兒的審美經驗，調動幼兒的創作欲望。作為幼兒園的教師，應該多為幼兒創造藝術氛圍，通過圖片或者實物的展示，借助多媒體信息技術手段創設充滿情趣的生活化美術情境。例如，教師在組織“圣誕節”的美術活動時，可以通過布置教室、粘貼圖畫等形式渲染熱鬧、喜慶的氛圍。讓學生根據自己了解的圣誕節的樣子，參與圣誕節環境的布置，有的畫了圣誕老人粘貼到繪畫墻上;有的帶了圣誕樹，然后讓同學一起掛上自己喜歡的禮物;還有的帶來了圣誕老人的紅帽子，這樣在幼兒不斷的參與和環境的熏陶下，讓幼兒體會到了生活的美好和美術創作給他們帶來的樂趣。

（三）選擇生活化活動形式

美術活動的場所不能局限于教室，否則幼兒的思維會受到限制，不利于美術素養的提高。因此，教師需積極拓展美術活動區域，豐富活動形式，提高美術活動的吸引力與自由度，充分滿足幼兒的個性化需求。例如，為幫助幼兒認識四季特征，教師可組織開展為四季上色的活動。首先，引導幼兒分別談談自己對四季的感受，說說可用哪些顏色代表四季。之后，教師可以鼓勵幼兒結合已有經驗，分析四季的典型特征，每一個季節選用一種顏色描繪。如有的幼兒可能將紅色作為春天的顏色，原因是對春天火紅的朝陽記憶頗深。面對幼兒個性化的解讀，教師需及時給予肯定，鼓勵幼兒的創造精神。

（四）利用廢棄物品為幼兒美術教學提供素材

廢棄的水瓶子、紙箱子等相信每個家庭都會有的，這些其實都是幼兒美術教學的可以利用的素材。在對廢棄物品進行再創造的過程中，不僅增加了幼兒的參與動手能力，也培養了幼兒的想象力。其實在幼兒的教學活動中，各個學科的教學都是互相滲透的。利用廢棄物品再創造，這里可以加入到幼兒的手工課上，也可以在美術課上。例如，在進行美術課“機器人大集合”中，教師可以和幼兒一起尋找一些被忽略的紙箱子、飲料瓶、包裝袋等，這些廢棄物上都會有相應的圖案色彩，經過教師和幼兒的一起挑選，然后把幼兒分成幾個小組，以小組為單位進行再創造。

結束語

總之，幼兒的美術教學要走進幼兒生活化的美術世界，回歸真實世界，回歸幼兒自我，讓幼兒愉快地進行創造、表現、體現自身價值，健康充實地成長，引導幼兒在生活中發現美、感知美。

參考文獻

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云南省文山州丘北縣教師進修學校附屬幼兒園