淺析小學低年級隨文寫話策略

梁丹

摘要：在小學語文教學中，低年級的隨文寫話練習其實是提升學生語言表達能力一種途徑，在小學低年級的教學中教師應該注重隨文寫話的教學，提升學生的隨文寫話能力，為以后的寫作打下堅實的基礎。在實際的隨文寫話教學中，還有很多改進的地方，基于此，本文對小學語文低年級的隨文寫話具體教學策略進行了闡述，以提高小學生的隨文寫話能力。

關鍵詞：小學低年級;隨文寫話;教學策略

引言

隨文寫話就是在閱讀完文本之后，對學生進行寫話的教學，以文章為寫話題材，讓學生對文章的理解通過自己的語言表達出來。這樣的隨文寫話教學不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還鍛煉了學生的思維能力。隨文寫話需要學生擁有較強的理解能力，還需要學生擁有較強的表達能力，因此教師應該明確隨文寫話的教學重點，提高小學低年級隨文寫話的教學質量。

一、將課文語言反復處進行仿照描寫

在小學低年級的語文課本中會有很有故事類的文章，其中文章的某些類似的語言會反復的出現，這類文章的結構特征和重復的語言表達形式很容易被學生記憶，加深學生對文章的印象。根據這類文章的特點，教師在引導學生學習完文章之后，鼓勵學生仿照這樣的句式進行寫話練習，鍛煉學生的隨文寫話你能力。例如在學習部編版一年級下冊第21課《小壁虎借尾巴》，這篇課文的第3自然段到第5自然段的結構是相同的，內容也非常相似，都是以小壁虎爬呀爬為開頭，講述爬到什么地方，看見什么動物，如何借尾巴，結果怎樣等等。在實際的教學中，教師在帶領學生學習完課文之后，教師可以向學生提問讓學生說出自己還知道那些小動物，這些動物的尾巴有什么用，然后按照文文中的結構，以小壁虎爬呀爬為開頭開展寫話練習，讓學生仔細觀察課文中的結構，在稱呼上應該和文中的保持一致，用禮貌用語，并把該種動物的尾巴具體的作用表達出來。這樣的隨文寫話就學方式，可以提高學生對寫話的興趣，還能讓小學生從小養成細心觀察身邊事物的好習慣。教師再結合語文課本中的結構特點，找出課文中出現多次的句子，讓學生掌握該段落的具體結構形式，并按照這樣的結構形式進行寫話，讓學生的寫話有個具體的開頭作為引導，大大減小了隨文寫話的難度，給了小學生寫話練習的信心。

二、將課文中的內容進行細化描寫

在小學低年級的語文課本中，文章基本上都會有相應的圖片進行配合教學，在很大程度上幫助學生更好的理解文章內容。因此，在實際的課堂教學中，教師可以根據語文課本中的插圖，讓學生對課文中主人公的變化加以比較，教師在讓學生將主人公的心理活動、語言動作等進行詳細的描寫，將課文中的內容進行細化描寫，豐富課文內容，讓學生在隨文寫話練習中感受到別樣的樂趣。例如在學習部編版一年級下冊語文第14課《要下雨了》時，文中的背景是快要下雨時，小白兔分別與小燕子、小魚和小螞蟻的對話，并趕緊跑回家的故事情節。在實際的學習這篇課文時，教師可以根據插圖讓學生發揮自己的想象力，比例文章的開頭是小白兔在山坡上割草的描寫，教師可以引導學生想象小白兔此時的心情是怎樣的，當小白兔知道快要下雨時，心情會有什么樣的變化，會說一些什么樣的話等等，讓學生將小白兔的心情、動作語言等進行詳細的描寫。通過這種類型的教學方式，可以大大的增加學生寫話的興趣，調動學生寫話的積極性。教師需要做的是引導學生知道寫話的切入點，并對寫話方法進行必要的指導，讓學生在寫話時表達更為流暢。

三、將課文的空白點進行補充描寫

在進行語文得寫話練習時，教師應該將課文中的描寫需要補充的地方引導學生進行補充描寫，增加學生的隨文寫話練習，學生根據課文的空白處進行聯想，合理的進行描寫。例如在學習部編版二年級上冊第9課《黃山奇石》時，這篇文章中在描寫仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都時都是進行了詳細的描寫，但是在課文的最后一段只是提到了“天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”這些空白點，遇到這類的課文教師可以讓學生將課文中并沒有具體介紹的事物進行隨文寫話練習。教師可以將黃山奇石的圖片和視頻通過多媒體設備向學生展示，讓學生可以清楚地觀察到各種石頭形狀。然后讓學生通過認真的觀察對文章的空白點進行描寫，除此以外，還可以引導學生將黃山其他奇形怪狀的石頭起名并進行具體的描寫。在寫話的過程中，學生需要發揮自己的想象力，東不同的角度進行描寫，還用用到很多修辭手法，寫出優美的一段話。在小學低年級的語文課本中經常那個會由留白的情況，在遇到這種類型的文章時，教師就可以讓學生進行隨文寫話練習，讓學生得到有效的寫話鍛煉。

四、將課文的結尾進行改編續寫

在小學一、二年級的語文教材中，還有一種可以進行隨文寫話的文章類型，有些文章的結局可以進行改編續寫，這類文章也是進行隨文寫話練習的一種方式。在小學低年級的隨文寫話練習，教師可以充分挖掘語文課本內容，指導學生對這種類型的文章進行改編和續寫，可以有效地提升學生的隨文寫話能力，同時，學生改編續寫的過程中學習到會更多語文知識。例如在學習部編版二年級上冊語文第14課《我要的是葫蘆》時，教師向學生提出問題：“為什么故事的結局是沒有收獲葫蘆？”這樣的問題引發學生在課堂激烈的交流和談論。在進行交流和討論的過程中，教師可以順勢拋出隨文寫話的任務，讓學生對課文進行改編。有的學生認為是因為種葫蘆的人不聽別人的勸說所以才會收不到葫蘆。如果在虛心聽取別人的建議，可能結果就會改變。因此學生通過自己想象的結局，將這篇文章進行改編續寫，。有些學生寫道：“這個人在吸取第一年種葫蘆的經驗之后，第二年在種葫蘆的時候，虛心聽取別人的建議，，在葫蘆的生長過程中出現蚜蟲后，及時的消滅蚜蟲，并精心管理葫蘆，定期的澆水、施肥、拔出雜草，看著小葫蘆一天天的長大，心里開心極了，第二年終于收獲了很多的葫蘆。”

結束語

在小學低年級的隨文寫話中，教師應該認真研究課文，充分發掘課文隨文寫話的切入點，不同的文章類型有著不同的切入點。教師應該多發現這樣的機會，增加學生隨文寫話的練習，進而提高學生的隨文寫話能力。

參考文獻

[1]沈曉霞.小學低年級語文隨文說話、寫話訓練的策略研究[J].天津教育，2021（03）：147-148.

[2]錢燕萍.隨文寫話，暢享語文精彩——小學低年級語文寫話教學的策略探尋[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（08）：68.

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