以“小農田勞動基地”為依托，探勞動實踐與德育的有機融合

關詠詩

摘要：在新時代的育人要求下，勞動教育不能只局限于課堂上的知識傳授，更應打破時空的限制，讓學生來到親身體驗勞動，培養正確的勞動觀念，在勞動中樹立良好的人生觀與世界觀。

關鍵詞：勞動實踐;德育;小農田

為更好開展勞動教育，強化學生的勞動意識，荔灣區蔣光鼐紀念小學改造教學樓樓頂大平臺，開辟農田種植基地，開展勞動實踐課程。使學生通過親自體驗種植、培育蔬果掌握種植技能及方法，培養他們動手實踐的能力和形成正確的勞動觀。

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調“堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程”。勞動教育發展學生勞動素養的同時也培養學生的道德情操。

一、應用型勞動實踐導德行

在教育改革的新時期，“五育并舉”德育教育作為首要的教育應貫穿于學校整體的教育教學行為中。勞動教育是德育教育中的重要組成部分，而校園小農田勞動基地是勞動實踐教育中的一個重要載體。蔣光鼐紀念小學教學樓天臺開辟了“同心小農田”，每個班都有自己的種植基地。種植基地從運土、播種、施肥、培育都是由學生親力親為。老師通過勞動課堂傳授學生相關的勞動知識于技能。如基地開發期，向學生介紹廣州的環境及氣候適宜種植的蔬果及作物，再通過小組合作查找資料選定班級種植的蔬果。老師還通過示范演示，讓學生了解播種、移植、松土的過程。在一系列的課堂學習中讓學生認識農作物、認識自然環境與植物的生長關系，學生初步掌握基本的勞動技能。勞動課堂不應停留在“紙上談兵”，更應是讓學生動手實踐，真正“動”起來。“同心小農田”為學生的勞動實踐提供了優越的平臺。學生的勞動實踐從學到探最后到“做”，真正達到了知行合一。這些勞動實踐活動讓學生以勞動者的身份參與勞動的全過程，他們從課堂學習到的知識應用于實踐中，勞動技能得到真正的落實與提升。同時也真實地體驗到勞動者的辛勞與不易，從而產生共情感，對社會上所有辛勤付出的勞動者都有正確的認識，對勞動的意義及價值也有了正確的解讀，德育教育也水到渠成。

二、主題式勞動實踐熏情操

“同心小農田”以蔬果、花卉、農作物種植為基礎，讓學生浸入式地身臨其境學習勞動技能，感受勞動的樂趣。學校結合學校少先地活動開展主題鮮明的勞動實踐活動，這樣既能使活動內容顯多樣性又能實現勞動教育與德育教育共同發展的目標。如結合一些傳統節日在勞動基地開展相應的實踐活動。植樹節時，在班級“同心農田”內種植一棵以自己名字命名的小盆栽，包干到人，自行管理。母親節，采摘或移植花卉送給母親。與生活、與愛相結合的勞動教育傳遞著溫度與溫情，學生在勞動中感受愛，學會表達愛。

還可以根據二十四節氣和廣州本地的氣候條件，挖掘與自然環境氣候相關的或者與人文地域資源關聯的主題種植活動。如以嶺南四大名果之一的木瓜為主題，進行系列性的勞動實踐活動。開展“木瓜種植”、“木瓜管理”、“木瓜分享”“木瓜加工”活動。這些主題系列活動發掘學生生活中的資源，讓文化傳承與德育教育融入到勞動教育當中。學生開拓視野的同時，全程參與到植物的生長、管理、收獲、再創造的過程，體驗了一次生命的歷程，更通過再創造加工，感受到勞動的樂趣與勞動的創新精神，木瓜果實不僅味美且用途廣泛進一步激發學生對家鄉本土特色飲食文化的熱愛之情，這樣的勞動實踐正陶冶著學生的道德情操，培養他們愛環境、愛家人、愛學校、愛家鄉的情感。

三、多學科勞動實踐，促品格發展

在《關于加強中小學（幼兒園）勞動教育的指導意見》（2021年修訂版）中提到“學校應充分結合當地資源，開發開設家政、烹飪、手工、園藝、非物質文化遺產等勞動實踐類拓展課程，深入推進STEAM教育、創客教育有關工作。”新時代的社會發展需要多方面全面發展的人才，勞動教育不能只單憑勞動課程就能實現勞動技能的掌握，勞動品格的塑造。勞動教育需要打破學科的界限，與不同學科相融合，從不同切入點開展勞動實踐活動。

蔣光鼐紀念小學進行了教學與勞動相融合的實驗課。科學課進行《這是誰的葉子》的實踐活動，通過游戲對勞動實踐基地中的常見植物的特征進行探究。綜合實踐課，教師指導學生將培育好的豆芽移植到“同心小農田”，讓學生體會到先有辛勤付出才有收獲的道理，明白到耕作是自然科學不可或缺的一部分。語文綜合性學習，教師組織孩子同心觀察、同心培育、觀察生長、分組討論，記錄下觀察日記。在勞動實踐中發展語文核心素養。美術課上，教師開展“同心小農田”的寫生活動，提高學生的觀察能力及線造型能力。勞動過程需要學生手、腳、眼睛等多種器官的參與，學生也需要思考、動手、觀察，才能完成勞動任務。[1]這些勞動實踐與學科融合的課程，挖掘學科與勞動之間的聯系，以任務驅動讓學生全方位地動腦思考、動手勞作。學生在觀察、探究、合作、勞動中獲取學科知識、提升綜合能力。觀花賞景培養了學生熱愛大自然、熱愛生命的情感，合作育苗，勞動合作中磨煉學生的意志品格，描繪抒情激發學生對美好事物的向往與熱愛之情，建立起積極樂觀的人生觀念。

四、多元化評價勞動實踐，獲成功體驗

學科性的學習往往有量化的標準和測試來對學生進行專項或者綜合性的評價。但勞動教育的評價很多時候只停留在對最后勞動成果或者勞動結果進行評價。這些評價往往都是主觀性的口頭評價，缺乏科學性及全面性。蔣光鼐紀念小學自開展“校園小農田”勞動實踐基地研究，建立了全方位、綜合性的勞動評價標準。根據不同年段的學生設立了《勞動評價手冊》，學校勞動實踐內容中讓學生從“課堂清潔認真做”、“個人形象有注重”、“校園服務樂擔當”、“勞動分享齊參與”四方面進行評價。從評價內容中可以看出注重了勞動技能、勞動形象、勞動素養、勞動習慣的評價，檔案式的評價讓評價更注重勞動的過程。多元性的評價能更全面地發掘學生身上的“閃光點”，讓他們能感受到勞動帶來的收獲及勞動給予自己成功的體驗。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/ zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm

[2]汪丹.正心立德，勞動樹人[J]，名師在線，56

[3]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].肖勇，譯.長沙：湖南教育出版社，1983

（廣州市荔灣區蔣光鼐紀念小學 510140）