讓朗讀成為中小學(xué)生的必修課

李建華 郭云兵

摘? 要：朗讀是通過(guò)富有藝術(shù)感染力的聲音，生動(dòng)的再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。本文就中小學(xué)朗讀能力培養(yǎng)從其重要性、可行性、科學(xué)性進(jìn)行了闡述，提出了家校合作、示范引領(lǐng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、活動(dòng)推進(jìn)、成果展示等策略實(shí)施及其意義。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;朗讀能力;策略

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)， 朗讀是通過(guò)富有藝術(shù)感染力的聲音，生動(dòng)的再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，加深聽(tīng)者對(duì)文章的理解，引起共鳴，激發(fā)感情。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。所以，要重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、培養(yǎng)中小學(xué)生朗讀能力的重要性

（一）是中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要

新版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。”如何讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感？如何能讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣？答案其實(shí)只有一個(gè)，那就是提高小學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生感受朗讀的快樂(lè)，從朗讀中發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品塑造的美與丑、善與惡。由此可見(jiàn)，朗讀技巧在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有舉足輕重地位和決定性的作用。可以說(shuō)，沒(méi)有朗讀，就沒(méi)有閱讀教學(xué)。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛模瑢?duì)兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

對(duì)于一篇全新的課文，學(xué)生是否理解了、吃透了，朗讀是檢驗(yàn)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)要想朗讀到位。在重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等方面細(xì)節(jié)的顯露能夠重復(fù)的表達(dá)學(xué)生多種復(fù)雜情感。同樣的文本，建立在學(xué)生理解不一致的基礎(chǔ)上讀出來(lái)的效果也不可能是千篇一律的，大的方向不錯(cuò)的前提下，可以嘗試讓學(xué)生自行探索，讀出個(gè)人味道，因?yàn)槔首x本來(lái)就是小學(xué)生表達(dá)個(gè)人感情色彩和思想的重要渠道。

（二）是推廣規(guī)范語(yǔ)言文字的需要

孫春蘭在全國(guó)語(yǔ)言文字會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，全面加強(qiáng)新時(shí)代語(yǔ)言文字工作，要堅(jiān)定不移推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字，發(fā)揮學(xué)校教育的基礎(chǔ)陣地作用……弘揚(yáng)以語(yǔ)言文字為載體的中華優(yōu)秀文化，更好地服務(wù)人民生活和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

（三）是中小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的需要。學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)欲望和老師自我提升的迫切需要信息化時(shí)代，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要和喜好，隨意選擇名師課程。而最好的方式是老師的言傳身教。老師良好的語(yǔ)言表達(dá)水平不僅對(duì)傳授知識(shí)事半功倍，更使學(xué)生耳濡目染，直接或間接提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)中小學(xué)生朗讀能力的可行性

（一）教育改革的契機(jī)

盡管現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)機(jī)制表面上看起來(lái)還是一考定終生，但中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文單元的語(yǔ)文素養(yǎng)及人文主題中，已經(jīng)明確地提出了朗讀這一主題，七年級(jí)上冊(cè)第一單元明確提出了朗讀的相關(guān)技巧要求;各地教育管理部門官方舉辦的朗讀、演講活動(dòng)也在初具規(guī)模;未來(lái)對(duì)學(xué)生、老師的語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制更新勢(shì)在必行且呼之欲出。

（二）時(shí)代發(fā)展的剛需

中國(guó)人都給人以“敏于行而訥于言”的印象，人們用“沉穩(wěn)、忠厚、樸實(shí)”等等褒義的詞匯去贊揚(yáng)他們。人的交際并不附帶太多陌生人社交的成分，在那個(gè)“從前慢”的時(shí)代，人們亦可通過(guò)書(shū)信往來(lái)，以文字為媒介，謹(jǐn)慎而縝密地抒發(fā)和闡釋自己。另外，商業(yè)化及公益性的語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)如雨后春筍，且辦得風(fēng)生水起;青少年朗讀展示平臺(tái)冒出一大批水平令專業(yè)的播音主持瞠目結(jié)舌的非專業(yè)孩子。學(xué)校作為教育主陣地，我們不能繼續(xù)畫(huà)地為牢，把語(yǔ)言表達(dá)掛在嘴上，做好龍的葉公。

（三）學(xué)習(xí)語(yǔ)言是小學(xué)生的專長(zhǎng)

嬰兒自牙牙學(xué)語(yǔ)，其母語(yǔ)就逐漸融入他的骨血。年齡增長(zhǎng)，母語(yǔ)的影響逐漸根深蒂固。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金期，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的速度、能力超出我們的想象。

三、培養(yǎng)中小學(xué)生朗讀能力要講究科學(xué)性

我門嘗試把朗讀教學(xué)貫穿到課堂閱讀教學(xué)中，并成立朗讀興趣小組，開(kāi)展課外朗讀訓(xùn)練，逐步建立朗讀團(tuán)隊(duì)和自己的展示平臺(tái)，形成了一整套比較完善的朗讀教學(xué)體系。我認(rèn)為，中小學(xué)生的朗讀教學(xué)要講究科學(xué)性。

（一）家校合作策略

任何教育行為都離不開(kāi)家庭的支持與配合。留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)不是農(nóng)村獨(dú)有，隔代教育的弊端普遍存在，上門家訪，跟家長(zhǎng)講道理擺事實(shí)，有了家長(zhǎng)的配合，后期的工作就有了保障。發(fā)掘朗讀愛(ài)好者：以班級(jí)為土壤，以語(yǔ)文課堂為陣地，開(kāi)展朗讀教學(xué)，為朗讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)各班建立班級(jí)朗讀群。

（二）資源融合策略

如何選擇適合孩子們朗讀的作品，這是培養(yǎng)朗讀興趣的第一關(guān)。我們從以下方面著手選擇中小學(xué)生的朗讀文稿：精選語(yǔ)文教材的課文，結(jié)合重點(diǎn)段落，配合閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以讀促教;挑選古今中外經(jīng)典名著及其精彩片段，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，以點(diǎn)帶面;借鑒權(quán)威平臺(tái)推送的合適作品，拓寬師生的閱讀面，借雞下蛋;發(fā)動(dòng)師生推薦自己喜歡的課外文學(xué)作品，以個(gè)體帶全體;鼓勵(lì)原創(chuàng)作品，加以修改，以讀促寫(xiě)。目前，我們已經(jīng)建立了適合不同學(xué)齡段朗讀的作品庫(kù)，并不斷豐富完善。

（三）示范引領(lǐng)策略

沒(méi)有老師專業(yè)化的范讀引領(lǐng)，朗讀教學(xué)就是空談。老師不管普通話的水平高低，大多不是科班出身。因此老師必須先要“拜師”。通過(guò)多個(gè)權(quán)威的朗讀教學(xué)平臺(tái)，堅(jiān)持練習(xí)科學(xué)發(fā)聲咬字、聽(tīng)名師課堂，不斷提升自己的朗讀理論和教學(xué)實(shí)踐水平，再去傳授給學(xué)生。我們獲得了中國(guó)傳媒大學(xué)播音系導(dǎo)師鄭偉的鼎力相助，他的公益教學(xué)平臺(tái)“鄭老師的話”，給我們團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的師資和學(xué)生。在家長(zhǎng)的支持配合下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大力開(kāi)展每晚“親子夜讀20分鐘”的活動(dòng)，老師和家長(zhǎng)共同配合，監(jiān)督、陪伴孩子完成每晚的20分鐘朗讀訓(xùn)練，并養(yǎng)成長(zhǎng)期堅(jiān)持的習(xí)慣，由其它平臺(tái)的專家范讀、到我們老師范讀過(guò)渡到老師指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生范讀，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，不斷提升師生的朗讀水平。

（本文是2021年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)課題《中小學(xué)整體提升語(yǔ)文朗讀能力的實(shí)踐研究》課題編號(hào)：ND208811的成果。）

參考文獻(xiàn)：

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[3]李章華.淺談朗讀教學(xué)訓(xùn)練[J].教育革新;2009年12期

（作者單位：桃源縣剪市鎮(zhèn)中學(xué)，湖南? ?桃源? ?415700）