核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學探究

摘要：寫作是英語授課領域的重要組成模塊，可以說在很大程度上影響著學生的英語學習質(zhì)量。在組織授課的過程中，教師需要重點關注寫作模塊教學，在具體的授課方法上進行創(chuàng)新，讓學生在參與學習的過程中能夠收獲良好的認知體驗，全面提高其在英語寫作領域的綜合能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀寫教學

引言

當前素質(zhì)教育要求高中階段的英語教學不僅注重學生英語成績的提高，更應當重視學生英語技能的訓練，而讀寫能力的培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的關鍵一環(huán)，對學生以后的英語學習至關重要。高中英語教師不僅要提高學生英語成績，更要把學生的閱讀寫作能力培養(yǎng)當做教學的重點任務。只有通過這樣的訓練才能使學生對英語這門學科不再望而生畏，學生在一次次的閱讀實踐中可以真正領略英語的魅力，從而達到英語學習事半功倍的效果。

1高中英語寫作教學中存在的問題

1.1教師方面

就目前來講在英語寫作教學實施的過程中，教師在教學方面還存在著一定的問題。所采用的育人思想具有一定的桎梏性，未能認識到學生在寫作學習與訓練領域所呈現(xiàn)的主體地位，同時在寫作方法和技巧的滲透上也并不規(guī)范，導致學生在參與訓練的過程中無法掌握正確的寫作方法，在技能基礎夯實方面也存在著諸多問題，嚴重影響學生在英語寫作方面的效能和質(zhì)量。

1.2現(xiàn)有的寫作方式和模式較為單調(diào)

有一些英語老師長期受到傳統(tǒng)應試教學的影響，在實際開展寫作教學的過程中沒有在思想上有一個足夠的關注，教學方式不夠豐富，導致最終的課堂教學整體氣氛枯燥無味，很難全面激發(fā)和提升學生學習以及寫作的積極性和主動性。除此之外，老師也沒有對學生有一個全面細致的認知，在實際開展教學的過程中缺失了針對性和目標性，依舊采取較為傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，大都只是讓學生多次重復反復練習，這將會進一步地限制和提升學生的寫作意識與能力。

1.3教學目標被應試教育所牽制

目前，國內(nèi)的高中基礎教育主要是以“填鴨式”的應試教育為主，選拔人才主要依據(jù)分數(shù)的高低，毫無疑問這一點存在很大弊端。學生以高考評價體系為中心的現(xiàn)狀，這是目前是長期無法改變的，身為教師，一個重要的評判標準就是學生成績，這是目前也是長期無法改變的。在當今全球的發(fā)展趨勢下，社會需要的是全面發(fā)展的人，即需要的是核心素養(yǎng)理念下的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人。就現(xiàn)階段高中英語課程教育而言，不論是教師授課的出發(fā)點還是學生學習的出發(fā)點都傾向于高考評價體系，都更加注重于學生考出的分數(shù)，而忽視了學生綜合運用英語的能力。

2核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作的策略

2.1課堂教學加強引導

現(xiàn)階段的高中英語教學還存在著重解題輕讀寫的問題，學生在英語課堂上就是不斷的做題，這樣做的后果就是學生只“知其然不知其所以然”，因為他們?nèi)鄙俚氐赖挠⒄Z思維的灌溉。所以教師應當在日常教學中把讀寫能力作為學生英語成績提高的標準，真正把閱讀與寫作貫徹到每一次的英語教學中，這樣就能達到英語讀寫核心素養(yǎng)能力的提高。比如，教師可以在每一節(jié)上課前五分鐘讓學生閱讀優(yōu)秀的短篇英語作文和文章，下課前十分鐘模仿該文章進行英語寫作，并在每一天的早自習中讓學生背誦優(yōu)秀范文，從而帶來讀寫能力的本質(zhì)提升。

2.2轉(zhuǎn)變教學觀念，及時反饋錯誤

在帶領學生參與寫作學習和自主訓練的過程中，作為教師需要從育人觀念進行有效調(diào)整，要正確看待學生主體意識對學生寫作能力提升所具有的助力作用。分析學生在寫作訓練中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，并合理地進行整合，將其作為有效的教育資源，給予學生在寫作方面的正確指導。在寫作教學期間，教師需要重點關注學生在訓練中出現(xiàn)的錯誤，包括在選詞和語法等方面存在的錯誤，在整理之后引導學生進行自主反思，做好錯誤筆記的有效整理。讓學生在定期反思之后規(guī)范整理自身的學習素材，自主整理寫作經(jīng)驗。在寫作評析環(huán)節(jié)，教師需要針對學生作文成果進行情感激勵，讓其能夠產(chǎn)生學習自信。以“NelsonMandela-amodernhero”為例，引導學生圍繞自己認為的民族英雄進行寫作創(chuàng)作，然后直觀展示具體成果，通過討論分析具體的寫作經(jīng)驗，全面提高高中生在英語寫作方面的綜合水平。

2.3創(chuàng)設教學情境，為學生創(chuàng)造自由的想象空間

教師在對學生進行高中英語寫作教學過程中，應該積極和學生溝通，了解學生的心理特征和性格特點，掌握學生的知識架構和興趣愛好，從學生的興趣愛好入手，為其創(chuàng)設感興趣的教學情境，以此來激發(fā)學生對寫作的興趣，為學生的作文創(chuàng)作注入新鮮的靈感源泉。

例如，高中英語作文中關于“實現(xiàn)低碳經(jīng)濟”這一作文話題，作文題目要求學生針對這一話題給21stCentury寫一篇報道文章。教師可以在寫作訓練中，通過播放有關低碳環(huán)保宣傳片視頻的方式對學生進行情境創(chuàng)設，讓學生在有聲有色的多媒體視頻內(nèi)容中，得到創(chuàng)作思維的啟發(fā)。教師利用這種情境創(chuàng)設法進行英語寫作訓練，不僅可以讓學生在情境中獲得更多的寫作靈感，也能讓學生的創(chuàng)意思維快速集中到寫作訓練中，豐富的情境資源，也有效開闊了學生的寫作視野，讓學生對作文內(nèi)容的表達更順利流暢。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的要求下，高中生不僅要掌握英語技能中的“聽說”能力，也要培養(yǎng)“讀寫”能力，四者缺一不可。而學生英語讀寫能力的培養(yǎng)取決于每一位高中英語教師，我們的英語教師在平時的教學中應當把讀寫能力的訓練滲透進每一次的課堂中，在潛移默化中達到對學生英語讀寫能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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廣西崇左市高級中學 周銳明