聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的課堂教學(xué)來講，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，不僅僅要在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，更需要在教學(xué)內(nèi)容、理念上滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)新課改的基本要求，發(fā)揮學(xué)生自身的個(gè)性化價(jià)值，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，積極創(chuàng)造多元化的教學(xué)氛圍。教師如何才能借助于多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)核素養(yǎng)，提升語文課堂的教學(xué)效率呢？以下筆者將進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

引言

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展以及新課程改革的快速普及，小學(xué)教育越來越重視教學(xué)質(zhì)量的提升。作為小學(xué)語文教師，不僅需要洞察新時(shí)代教育變革的方向，更需要全面深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以提升學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

一、以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

縱觀傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)，考試考什么教師就教什么，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教師完全成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，完全沒有自主權(quán)，很容易形成一種惰性思維。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生通過思考，大膽的提出問題，這樣提出問題的過程就是對(duì)知識(shí)本身的批判和自我的創(chuàng)新認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，全面的提升語文學(xué)習(xí)的效果。

例如：在《那個(gè)星期天》的學(xué)習(xí)過程中，如何讓學(xué)生掌握對(duì)人物心理描寫和敘事的核心呢？在基本的教學(xué)中，教師可以這樣的為學(xué)生設(shè)置問題：人物心理描寫與環(huán)境、故事之間一向是有著緊密的聯(lián)系性，那么從這個(gè)角度出發(fā)，大家能不能深入的分析出作者與母親兩個(gè)人的心理特征與變化呢？對(duì)于這個(gè)問題而言，一方面這是教師根據(jù)課本，通過研讀分析而得出，另一方面能夠借助這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，根據(jù)文章的詳細(xì)描述迅速的尋找出關(guān)于作者的心理變化相關(guān)詞匯、語句，對(duì)人物的描寫從寫作手法、情感表達(dá)等方面進(jìn)行全面的分析，有利于學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)思路和寫作素材積累。對(duì)于這樣相對(duì)開放性的問題環(huán)節(jié)設(shè)置，還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生充分地發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟，有助于學(xué)生大膽思考，大膽提問。

二、構(gòu)建合作互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在反思中得到提升

對(duì)于小學(xué)語文的課堂教學(xué)來講，不僅要注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，還需要注重學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)參與意識(shí)的提升，讓學(xué)生通過多元化的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生通過合作對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行探討、聽取建議，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的反思、提升。

例如：在《草船借箭》的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考對(duì)文章的故事情節(jié)進(jìn)行話劇演繹，在整個(gè)的演繹過程中，表演的學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，更是別人表演的觀看者，雖然說，學(xué)生可以完全的發(fā)揮自己的想象力根據(jù)對(duì)文章的理解對(duì)人物形象、故事情節(jié)進(jìn)行表演，但是教師必須要指引學(xué)生學(xué)會(huì)觀察對(duì)比，即觀察別人的表演效果與自身表演的差異性，既要對(duì)別人的表演提出意見，還需要對(duì)自身的表演進(jìn)行反思、糾正，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面的提升。如：諸葛亮的足智多謀、真機(jī)妙算;周瑜的氣量狹小以及曹操的奸詐、多疑等等，這些任務(wù)特點(diǎn)的表演往往會(huì)出現(xiàn)不到位的狀況，在分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)生要敢于對(duì)他人表演的缺陷進(jìn)行指正，對(duì)自己的表演進(jìn)行反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙方的提升。

三、開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、思考能力

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，寫作也是重要的組成部分，既要掌握對(duì)字詞句的運(yùn)用，還要掌握情感的表達(dá)，更重要的是要體現(xiàn)生活的真實(shí)性。在日常的語文作文教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為寫作與生活并沒有多大的關(guān)聯(lián)性，這樣使得學(xué)生的習(xí)作完全處于一個(gè)臆想狀態(tài)，完全不具有創(chuàng)新性和情感性。所以說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重生活元素的滲透，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注，讓學(xué)生在生活中找寫作的題材，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如：在《匆匆》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，文章以生活中的“洗手時(shí)”、“吃飯時(shí)”、“默默時(shí)”、“天黑臥床發(fā)呆”、“掩面嘆息”等行為作為寫作的實(shí)例，通過生活中常見的瑣碎事情，敘事抒情，表達(dá)出內(nèi)心對(duì)時(shí)光流逝的嘆息。在寫作的手法上，作者運(yùn)用了比喻、排比、抒情等方式，通過樸素、簡(jiǎn)潔的語言將情感表達(dá)的淋漓盡致，體現(xiàn)出作者對(duì)人生的深刻感悟。在這樣生活化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以很好地找到寫作素材，而且借助于生活的簡(jiǎn)單情境表達(dá)出深刻的道理。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以從多角度觀察生活，拓展自己的想象力，將豐富多彩的生活元素轉(zhuǎn)化成作文寫作的素材和情感表達(dá)的載體。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而是經(jīng)過漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程形成的習(xí)慣和技巧。在新課改的背景下，作為小學(xué)語文教師，不僅要全面認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，還需要從實(shí)際情況出發(fā)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，借助于多元化的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中逐漸的掌握學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)

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四川省德陽市綿竹市新市學(xué)校 黃遠(yuǎn)慶