如何使自己成為受學生歡迎的教師

韋禮恒

摘要：教師被盛贊為“太陽下最光輝的職業”，也是大眾“靈魂的工程師”。對學生身心健康成長、個體長足進步可起到積極性引導、教育作用，具有較為崇高的社會地位。我國古代，將教師的基本職能生動、簡化的總結為“傳道、受業、解惑”，明確指出了教師職業的核心性價值、作用。而“立德樹人”作為新時代下教育系統中根本性教學目標，側重強調教師應在悉心傳授知識基礎上尊重學生持有的個體差異性，并在日常執教中高質培養學生正確“三觀”以及核心素養。對此，教師應在保證自身教育教學專業性的同時，注重迎合時下學生興趣方向，將自身打造為受學生歡迎的“親人”教師，側面確保學生綜合學習成效。

關鍵詞：教師;受歡迎;措施

教師對學生群體的愛可簡化稱為“師愛”，而這也是“師德”的重點核心。站在某一角度，教師對學生的由衷關愛就可充分體現出自身對教育事業的熱愛。究其根本，教師針對學生付出的“愛”是無私、不求回報的博愛，也可為視為“嚴慈相濟”的愛。這種愛無疑是神圣的，更是教師可精心向學生施教的基礎情感保證，當學生正確認識、深刻體驗特殊性師生情誼后，將會主動做出“親其師、信其道”的良好學習行為。而教師熱愛自身職業也是保障教學任務高質落地的有利前提，教師付出的師愛應是“一視同仁”的，需規避“厚此薄彼”的不良教育問題發生。本文將站在教師培訓的組織者角度，簡要分析“成為受歡迎教師”的措施辦法。

一、關愛及嚴厲

將缺失了愛與情感的教育活動比作“缺少水的池塘”在合適不過，一旦欠缺水的點綴，池塘將無法發揮其應又的功能、作用;而沒有愛與情感，教育活動難免呈現出生硬、機械的不良氛圍。每個個體均持有豐富的個人情感，當教師將自身持有的職業博愛作為拉近與學生的心靈距離的橋梁、樞紐，真實融入學生群體、進入學生心中。在師生情感的基礎上開展與學生的交流、互動，準確掌握其主體情感世界，透徹了解學生心中所想、所需，切實感悟其精神生活。才會促進教師與學生群體逐步達成內心、情感的一致性，形成師生合力，實現共識，將有益于教師自身大幅增長執教質量。另外，教師應確保個人對學生群體的“愛”是真誠、由衷的，成為學生的“忘年交”。需將“師愛”滲透于教學、管理工作中的各環節，如課上課下、學校家庭等。當學生真切感知到教師對其的關心、維護，將會逐漸從心理接受、認同、“愛上”教師，可以主觀自主的態度認真完成教師下發、安排的學習任務，能夠增強學生學習實效性。然而，教師還應注著重把控“師愛”的尺度，做到“愛而有度、愛中有嚴”，避免“寵溺”現象發生。為保證自身對學生的管理成效，教師應設定嚴格規定。這也需要教師在日常教學中注重與學生的多接觸，及時收獲到學生生活、學習、成長的困惑、難點，并給予有效的疏導、幫助。讓學生多方位察覺到教師對自身的付出、關懷，繼而以信服、配合的心態接納教師的“嚴”。這樣運用“愛中有嚴”的管理要求，可為教師助長“威信”，使學生認識到教師誠摯關愛與嚴厲、負責、特殊的“愛”。

二、耐心

教師應正確認知到在日常執教中面對的是不斷成長、變化的群體，群體內部中的任意個體的發展、進步均持有明顯差異。并對學生行為舉止中體現出的綜合優缺點、長短、短板等，或是學習活動中的閃光點、欠缺不足等實施細致化觀察、深層次分析、高效性調查以及耐心詢問等措施探尋歸因。采取針對性強的指導、引導辦法再次喚醒“問題學生”的學習主觀驅動，加快個別因性格內向等自體原因“不合群”的學生融入班級集體的實效性，讓班級這一整體能夠健康、穩定的運轉、進步。如針對班級內聽課時常溜號、積極性不強的學生，教師應就其各類行徑剖析產生的原因，探尋癥結根治的有效辦法，而不宜一味的批評、訓斥、調侃學生。在發現問題形成根源后，教師還應潛移默化、循序漸進的教育、引導、感化學生，促使學生主動糾正自身不良行徑，重新建立自主學習興趣，不斷提升核心素養。發揮教師職業優勢、價值，為學生茁長成長、長遠發展高效助力;突出“人本理念”在教育教學中的積極性優勢作用，成為學生喜愛的教師。

三、責任心

在課堂授課、班級管理日常工作中，教師面對的是班級內整體學生，也是每一位學生。從培訓活動中的課上提問致課下的學習輔導，從職業要求中的作業檢查致師生面對面形式的談心疏導，從培訓管理監督致師生風融洽分享生活點滴，從競賽評比致關切探問病情等各方面。當教師對班級內每位學生的課堂、家庭內外均給予重點關注、問候幫扶，學生將會對教師產生由衷的感激，以主動、自主的態度、行為接受教師的重點知識灌輸、聽從教師的管理條例約束，可為教師將自身有限性的精力投入、轉移致其他工作中提供必備要素。而當學生整體對教師表現出更加聽從、尊重、尊敬的行徑舉止，將可自然與教師建立起良好、牢固的師生情誼，促進教師成為“受歡迎的明星教師”。

四、個人魅力

俄國教育學家指出“教學活動的能否有序開展將取決于教師持有的個人魅力”。對此，教師可在人格塑造、表達方面高度重視。繼而收獲學生群體的真心愛戴，使其對教師形成崇拜、仰慕之情，構筑出教師在班級教學、管理工作中的影響力。并利用人格魅力塑造教師職業威信，讓學生能夠“心服口服”的主動接收教師的知識要點解說、監管要求。這就要求教師在日常面對班級學生時，側重打造、展現個體獨有性人格魅力點，以實踐行動發揮魅力具備的特殊性優勢價值，起到“為人師表、行為世范”等積極性作用。

五、個人素養

教師應善于利用碎片化的時間充實自身職業專業知識，通過多窗口主動學習前沿性教育思想、先進行執教手段，不斷增強自身素養能力。以豐富、深厚的文化底蘊收獲班級學生對教師的由衷認可。此外，教師在增長執教學科知識、技能時，還應廣泛涉獵各學科的知識、才藝，成為“上知天文下知地理”的復合型教師，提高學生對自身的崇拜程度。如文學、唱歌、書畫等，可在執教中拓展學生各類事物、科目知識認知面。例如語文學科的培訓活動中，教師為迅速集中學生課堂注意力，激發其當堂知識要點學習興趣。在課堂初期階段教師可根據當堂授課內容，以生動朗讀、黑板繪畫等方法吸引學生課堂注意目光，除了可加強學生知識要點學習成效外，還可以跨越強化自身執教質量。

六、總結語

綜上所述，“成為學生心中真正受歡迎的教師”，不僅是為師者的職業希冀，更是廣大教師群體均應達到的職業目標。而該工作具體應怎樣設計、實施呢？學生針對“好教師”的判定標準又在哪里？在培訓活動中，教師可以真誠的微笑面對班級每一位學生，尊重其不同的自體差異，完成學生提出的解惑任務，時刻注重發散自身職業修養等，學生的“好教師”要求無外乎就是這些;而“教育”的深度實質就是教師與學生、“生命”與“心靈”互相碰撞、影響，互相交流、溝通的動態精神過程。教師為學生傳授課程知識，教導學生怎樣運用所學知識解決生活難題，實現“學以致用”;為學生細化解說“真善美”，塑造其健康、向上的“三觀”與優良品德、人格，這些均是教師日常教育教學的核心目的，以此逐步向學生“好教師”標準靠攏。

七、參考文獻

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