我們摘到枇杷了

陳露燕 楊沁怡

一、實況描述

孩子們在戶外活動時發現東草地的野戰區里有幾棵枇杷樹成熟了，在獲得同意后孩子紛紛開始摘枇杷行動，7、8分鐘后幼兒徒手能摘到的琵琶基本都已經摘下來了。此時我關注到有一組小朋友整個戶外活動時間都在堅持不懈得摘枇杷。

鏡頭一：妍妍和彎彎等幾個孩子一起來到枇杷樹下，這時倩倩和一一也過來了，一一跳了兩下把樹枝掰下來，聽到老師說：“哎呀，這樣樹枝會不會斷了”一一馬上放開了掰樹枝的手，接著老師問：“有沒有辦法讓你自己變高呢？”倩倩和一一分頭開始尋找，倩倩轉頭看到了野戰時用來作掩護的輪胎，馬上跑過去指著輪胎四處張望，發現沒有小朋友過去又站在那里不動。老師跟過去問：“你想到了什么辦法？”倩倩回答：“可以跳起來”老師又問：“需要幫忙嗎？”倩倩不回答，老師又問：“需要幫忙嗎？需要幫忙的話可以找朋友一起來”倩倩還是不回答。這時一一過來搬起來倩倩后面的那個輪子說：“還是這個綠色的好”倩倩轉身就和一一一起把綠色的輪胎搬到了枇杷樹下，兩人輪流開始摘枇杷。一一笑著跟倩倩說：“倩倩，你看我五顆了！”旁邊的妍妍聽看到了她們站在輪胎上發出了長長的一聲：“哇～～”然后也去搬搬輪胎了。

鏡頭二：一一看著輪胎告訴同伴：“兩個疊起來”，妍妍對彎彎說：“能不能再去拿一個來”。彎彎和一一搬了新的輪胎疊在原先的輪胎上，妍妍站了上去，摘下來一顆放進彎彎的籃子里，又重新尋找琵琶發現沒有能摘到的。她跳下輪胎，搬起地上另一個輪胎，倩倩和彎彎也一起幫忙抬到了剛才兩個疊起來的輪胎上，疊成了三個輪胎。妍妍又爬了上去，開心地對下面的人說：“哈哈，都超過你頭了”。彎彎嘴里說著：“好高啊”，看到妍妍站上去后輪胎開始晃動，她馬上用手去扶輪胎，倩倩也跟著一起把輪胎扶住。妍妍又摘到了更高的琵琶，彎彎問：“這個是好的還是不好的？”妍妍說：“沒事的”彎彎說：“好，把它放進去。”

二、所思所想

1.定區不定玩法：我們在野戰區已經玩了一個多月了，有的孩子已經失去了興致，游戲分享的時候分享不出最開心的事情，也沒有什么想要解決的問題。所以當幼兒在重復游戲中出現游戲能力停滯，游戲興趣淡薄的時候，我也在思考，我們在野戰區里就一定只能進行野戰游戲嗎？剛好這次孩子們有新的發現，也得到了園長媽媽的同意，很多孩子就主動加入摘柿子的隊伍。而在這個區域中，還有很多不同的樹、花，保安叔叔還在旁邊種了一些蔬菜……我想這些以后或許都可以成為幼兒游戲的鋪墊，讓孩子用多種玩法滿足他們的好奇心。

2.介入找準時機：華愛華教授說過“給孩子最大程度的自由，最小程度的干預”。我們放手讓幼兒探究，不是不管孩子，而是要根據不同的情況進行介入引導。經過之前的學習培訓，我了解到教師在游戲時的介入分三種情況：（1）有明確危險，出現過激或安全隱患時（2）幼兒一直沒有發現問題（3）用盡一切辦法沒有成功，將錯失學習機會。在這個案例中，因為孩子們徒手能摘到的琵琶都已經被摘完了，就出現了一一把樹枝掰下來摘的情形，因為此時容易造成枇杷樹的損害和幼兒的安全隱患，所以我馬上介入，孩子一聽樹枝要斷也馬上停止行為，既然不能把樹枝變矮，我又追問她們怎么樣讓自己變高？開始還很迷茫的兩個人立馬開始行動去找材料。我第二次介入時，是看到倩倩找到了輪胎卻不知所措時。倩倩是我們班膽子比較小，又不愛說話的女孩子，當她找到輪胎想要搬時環顧四周發現沒有人可以幫助她，為了引導她能主動地尋求同伴的幫助，我詢問了她兩次需不需要幫忙？可以找朋友一起來，但是倩倩一直保持沉默。所以我想我此時的介入會不會這是我以為的她出現了問題，是我在急著希望她能夠解決這個問題。因為之后一一提出搬綠色輪胎時，兩人很自然地就一起把輪他搬過去了。或許有時候我們也等一等再等一等，尊重每個孩子不同的成長節奏。

3.目標裝在心里：我們常說要眼里有孩子，心中有目標。這個目標現在更多的是對照指南的目標，針對本次案例，我也開始梳理幼兒的一些行為表現和指南進行鏈接。

除此以外，在案例中我們也能看到幼兒間相互的模仿學習、合作、幫助等良好的學習品質。在這次活動中我還有以下幾點后續思考：

1.一次活動的結束不意味游戲的結束，要關注幼兒經驗的連續性，這次活動時還有什么沒解決的問題？你希望有什么樣的幫助？活動好的經驗是否可以運用到其他活動中？等等。

2.單次的活動不能做到面面俱到，在后續的活動中可以考慮之前沒有涉及到的領域，如這次活動中，對藝術領域目標的體驗較少，但是在活動后的記錄表征中可以進行體現。

3.幼兒游戲時教師不必急于介入，很多無效介入反而會影響甚至打斷孩子的游戲。介入之前先觀察，觀察孩子當下的游戲水平和問題，根據時宜用恰當的方式介入，如使用平行介入（你玩我也玩）用一些隱性的暗示更容易讓孩子接受。