將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的可行性路徑

傅曉飛

【摘要】在為學(xué)生奠定邏輯思維等認(rèn)知能力基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要主動(dòng)探索新型的教學(xué)模式，切實(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵影響。處于小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成完備的認(rèn)知能力，而思維導(dǎo)圖符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，將思維道題納入數(shù)學(xué)課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生提高自身的認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);可行性

一、將思維導(dǎo)圖教學(xué)納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有巨大的實(shí)踐價(jià)值

在我國(guó)教育的總體部署中，數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)與提升學(xué)生邏輯思維認(rèn)知及實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)科。小學(xué)階段是學(xué)生全面深入接觸學(xué)校教育的開(kāi)始，因此，數(shù)學(xué)能夠?qū)W(xué)生認(rèn)知水平與思維能力的狀態(tài)產(chǎn)生基礎(chǔ)性作用。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中深化學(xué)生的邏輯等思維能力，這不僅是數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特性與要求，也是學(xué)生接受學(xué)校教育過(guò)程中自然的發(fā)展要求。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在諸多問(wèn)題與不足

盡管我國(guó)教育改革已經(jīng)推行了多年，但由于長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還有部分學(xué)校與教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對(duì)于本身十分抽象且具有難度的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，加之小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)較低，一旦囿于枯燥的教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒與抵觸心理，使得學(xué)生更加難以在課堂中集中注意力聽(tīng)講。除此之外，有部分教師并不注重引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解長(zhǎng)期處于碎片化狀態(tài)。因此，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，以此切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與感，促使其在感受自身主體地位的基礎(chǔ)上主動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂中，并切實(shí)形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體系化理解。

二、將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的可行性路徑

（一）充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值

首先，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)體系。囿于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸入與理解普遍是碎片化的，學(xué)生難以在此情況下構(gòu)建知識(shí)體系。而將思維導(dǎo)圖納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能夠在一定程度上消解傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，教師便可充分利用此種方式引導(dǎo)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系。學(xué)生在接受所有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，基于不同板塊或知識(shí)類(lèi)型的區(qū)別，如算數(shù)、幾何與統(tǒng)計(jì)等多個(gè)板塊知識(shí)，歸納并總結(jié)每一種類(lèi)型的知識(shí)內(nèi)容所具有的共同特點(diǎn)，積極聯(lián)結(jié)這些板塊的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，最終尋得數(shù)學(xué)知識(shí)的整體特性。

其次，教師可以將思維導(dǎo)圖充分應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及解題過(guò)程中。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)知識(shí)及解答題目幾乎是學(xué)生的全部活動(dòng)，而學(xué)生的邏輯思維與實(shí)踐應(yīng)用等能力也需要通過(guò)這兩個(gè)過(guò)程充分展現(xiàn)出來(lái)，因此，教師便可以將思維導(dǎo)圖充分應(yīng)用于這兩個(gè)方面，并利用思維導(dǎo)圖將這兩個(gè)過(guò)程巧妙結(jié)合起來(lái)。

最后，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的歸納價(jià)值，為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常來(lái)說(shuō)，定期對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生會(huì)更加容易理解知識(shí)內(nèi)容的發(fā)生過(guò)程與邏輯，有利于學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的知識(shí)體系，而教師可以充分利用思維導(dǎo)圖所具有的歸納作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元或期末總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)前三單元知識(shí)后，教師可以就學(xué)習(xí)過(guò)的“圖形的變換”“因數(shù)與倍數(shù)”“長(zhǎng)方體和正方體”等內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比歸納等方法分析這三單元內(nèi)容，使其深入理解代數(shù)、幾何等不同類(lèi)型知識(shí)的特點(diǎn)與區(qū)別，并鼓勵(lì)學(xué)生與以往所學(xué)知識(shí)縱向歸納相同類(lèi)型的知識(shí)的共性，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)統(tǒng)一類(lèi)型知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，從而明白在知識(shí)與思路的點(diǎn)撥中，不需要面面俱到也不能有所缺失，必須做到適度引導(dǎo)，在學(xué)生確實(shí)需要幫助時(shí)進(jìn)行適當(dāng)提醒，由此培養(yǎng)學(xué)生的主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入思維導(dǎo)圖，教師需要做的是塑造學(xué)生的邏輯等數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維時(shí)，此時(shí)教師可以給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)生難以跨越的部分進(jìn)行適度引導(dǎo)，以此使其逐漸建立數(shù)學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。在此要注意的是，因?yàn)榫同F(xiàn)實(shí)而言，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力與思維能力有所差異，為此教師需要因材施教，使具備相對(duì)較高數(shù)學(xué)思維的學(xué)生擁有充足的自主學(xué)習(xí)空間，從而形成良好的自主思維習(xí)慣，而對(duì)于暫時(shí)尚未形成數(shù)學(xué)能力的同學(xué)而言，教師需要先幫助其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并建立其數(shù)學(xué)思維，而后再培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

（三）將思維導(dǎo)圖與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合

我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的躍升式發(fā)展為社會(huì)生產(chǎn)生活帶來(lái)了極大的便利，也為教育領(lǐng)域的教學(xué)手段革新提供了技術(shù)支撐。現(xiàn)代教育手段為學(xué)生創(chuàng)造了更加生動(dòng)豐富的課堂，使其能夠在樂(lè)趣中習(xí)得知識(shí)內(nèi)容，因此，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的價(jià)值，進(jìn)而將思維導(dǎo)圖直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足與問(wèn)題，引入思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)踐價(jià)值，探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體實(shí)踐方式。可以看出思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，厘清知識(shí)發(fā)生過(guò)程與邏輯，提升邏輯思維能力等方面具有極大的促進(jìn)作用，也證明了其在教育領(lǐng)域的實(shí)踐意義，使教育者深入思考并將其積極運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中時(shí)，教師需要基于數(shù)學(xué)學(xué)科特性及學(xué)生特定的身心發(fā)展特點(diǎn)等要素，通過(guò)充分挖掘思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、利用現(xiàn)代化教育手段展示思維導(dǎo)圖等途徑，切實(shí)深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，逐漸塑造其邏輯思維等認(rèn)知能力，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終促進(jìn)其能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭進(jìn).思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019（12）：120.