興趣味之風，促做學合一

駱旭青

【 摘要】傳統的語文課堂內容容易使學生感覺到枯燥、乏味，而小學時期的學生們好奇心活躍，滿堂灌式的教學很難調動學生學習語文的積極性，在語文課堂教學中加入學生感興趣的模式，這樣學生才能被重新吸引回到語文課堂教學中。本文側重于研究小學中低段語文教學中存在的問題，進行教學現狀的分析，探討創建趣味教學內容方法和有趣的教學方式在小學語文教學中的應用，以進一步提高學生的學習興趣，打造優質的課堂學習效果。

【關鍵詞】小學語文 ?趣味 創設 情境

語文是學習其他學科的基礎，如何提高課堂學習的效率，如何提高小學語文課堂的樂趣和有效性，已成為語文教師和教育工作者研究的一個重要課題。傳統的教育理論造成在課堂中“我說你聽，我示范，你模仿”的現象依然普遍存在[1]。。教師似乎只是把人類已有的知識經驗直接生搬硬套地灌輸給學生，讓其學會當堂課的知識點。學生一旦離開了教師指導，其行為就無所適從，更談不上自主探究

一、創設情境型趣味課堂的重要性

1.解決語文教學的矛盾

在教學的實踐中，總感覺課時緊張，有時甚至為了趕進度而馬不停蹄上新課，讓學生閱讀教材認真思考的時間都沒有，把知識點和結論灌輸給學生，而刪去了一些生動有趣的現象，學生學到的只是生硬粗糲的知識點，這樣的課堂難免少了趣味。這就打擊了孩子們學習語文的積極性，危害不言而明。但語文知識非常豐富，字詞句讀，聽說讀寫，總想要樣樣兼顧;然而語文課的學時卻是有限的，上完新課后，老師會發現總有些顧此失彼，意猶未盡的感覺，難免遺憾。這就產生了語文知識的豐富性和學時有限性的矛盾。這個矛盾該如何解決呢？創設語文趣味課堂就有它的重要意義了。

2.促進教師專業素養的發展

在新技術條件下，教師的觀念應該進一步的發生轉變，小學生是課堂的主體，是課堂活動的中心，教師的“教”應該圍繞小學生的“學”展開，教師應該進一步增強教師的“教”是為小學生“學”服務的這一觀念，主動地把課堂還給學生，讓學生思維在課堂中遍地開花。為了把課堂精彩的趣味創設呈獻給學生，我們就必須要重新學習大量新知識。這種邊學邊教對我們教師來說既是一個新的挑戰也是一個進一步提升自我的契機，有利于教師知識素養與能力素養的不斷發展。同時，趣味課程的創設必須注重課堂趣味性以吸引學生選課學習。

二、小學語文趣味情境教學的現狀

1.過分活躍課堂氣氛

教師在課堂情境的創設中為了突出趣味，突出創設情境教學的重要性，而不遺余力的活躍教學氛圍，但對課堂的教學情境創設上還是存在著一些誤區。例如，《黃山奇石》在導入環節，為了課堂氛圍的營造，教師先是出示黃山奇石的圖片，讓學生說說黃山奇石和其它地方的石頭有什么不一樣？話題一展開，學生就會根據所見所聞說出自己的見解，而不同地方的石頭有著不同的種類和形狀，往往會浪費較多的時間，而本次課的重難點不是石頭本身，因此，很多教師會過度營造氛圍而忽略了培養學生課文教學中的全局意識和思維模式，容易偏離了教學目標和教學大綱。

2.創設目的不夠明確

小學語文課堂中創設趣味課堂的作用和重要性已經引起了教師的重視，而太多的追求美的環境和創造美奐的情景再現，反而讓學生無法更好的理解課文， 從而不能完全了解文本中的內容和人物的心理活動。在《小猴子下山》這一課里，小猴子下山后先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米去摘桃子，看見西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看見兔子就扔了西瓜去追兔子，最后兔子跑進森林不見了，小猴子一無所獲。如果教師在課堂教學中過分的追求故事的發展，忽略了培養學生思維的重要性和技巧，忽視了體驗小猴子每個階段不同的心情，無法領會小猴子最后一無所獲時的沮喪和后悔，就不會真正明白做事情要明確目標.

三、趣味課堂在小學語文課堂上的應用

1.依托興趣培養學生語文素養

小學生處在身心發展的關鍵階段，對感知力和創新能力的發展都進入了黃金時期，對學生的學習主體性和探索能力的培養，是語文教學的主流目標。小學語文教師應該充分抓住小學生的這一關鍵時期，幫助學生在學習中進行自主探索。語文教學重在標準的誦讀，以此培養規范的語言和良好的語感。第一，提高“視”的效果，運用多媒體技術能夠極大的提高課堂中學生“視”的效果，大量的圖形、動作畫面、文字資料通過投影進行展示，可以清晰的把系統信息反饋給學生，通過一定特效的融入，可以極大的刺激學生的感觀，以起到提高學生注意力的效果，通過畫面的展示，可以引導學生積極模仿，養成良好的學習習慣。第二，提高“聽”的效果，根據調查，“聽”的效果要遠遠好于“視”的效果，傳統的課堂的“聽”主要依托教師的“說”和學生的“讀”，一定程度上限制了“聽”的效果，而采用多媒體技術，可以充分結合視聽，共同刺激學生的感觀，提高課堂效果[2]。

2.優化不同文章體裁情境創設

童話故事也是學生喜聞樂見的載體，具有神奇和科幻的特點，結合小學生好玩好動的特點，用多媒體和表演的形式創設教學情境。比如《小公雞和小鴨子》一課，教師通過播放多媒體幻燈片向學生展示課文的大致情節，然后創設情境，安排學生表演，大家都積極踴躍的報名，希望可以得到“角色”。經過這樣的表演設計同學們都積極地想要馬上讀到課文，這樣的課堂趣味活動創設充分的調動了學生的學習積極性。敘事類課文可以采用問題教學法，創設問題情境，向學生拋出一個感興趣的問題，讓學生各自都有個自己的答案，然后引入到課文的教學中。

四、總結

語文學科的重要性不言而喻，與其他學科相比，語文具有教授學生語言能力的作用，語文學科的掌握情況可以關系到其他學科的發展。小學階段是學生進入小學學習打基礎的時期，語文學科的學習尤為重要，在語文課堂的教學中，想要提高學生的課堂知識掌握情況，在課堂教學中創設趣味課堂，不失為一條提高小學語文教學有效性的捷徑。小學語文趣味課堂的創設需要教師對學生的教材內容有一定的綜合性把握，再通過趣味性的課堂創設來調動學生的興趣，以達到趣味教學的目標。

參考文獻：

[1]范廷俊. 趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 教學文萃，2014，（ 2） .

[2]孟憲娣. 談小學語文趣味課堂的創設策略[J]. 課堂與教學，2012，（ 10） .