小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略分析

孔月嫻

【摘要】社會的不斷發(fā)展和進步，對于新時代教育提出了更高的要求。小學(xué)語文的文本閱讀教育是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，主動帶領(lǐng)小學(xué)生們加入閱讀的隊列中，養(yǎng)成每日一讀的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)的過程中不可以局限于傳統(tǒng)的教育手段，應(yīng)該針對不同年齡的同學(xué)開展多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生們真正體驗到閱讀帶來的樂趣。文章通過對于現(xiàn)階段小學(xué)四年級語文文本閱讀教育中存在的問題展開論述，并提出了如何培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生們對于文本閱讀的興趣，為教學(xué)活動的開展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣;有效策略分析

引言：

隨著教育水平的不斷提升，文本閱讀在小學(xué)語文中的重要作用也愈加凸顯。通過引導(dǎo)孩子們閱讀的方式可以幫助孩子們更愿意了解和接觸世界，形成良好的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯。因此，教師就應(yīng)該主動地帶領(lǐng)孩子們暢游在文本閱讀的海洋中，以更加行之有效的方式幫助孩子們掌握閱讀的方法，可以通過開展每日閱讀活動、設(shè)置閱讀打卡機制等有趣的方式讓孩子們更愿意主動去閱讀，在知識的海洋茁壯成長。

一、小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）老師的理解有偏差

在現(xiàn)如今教師在對于學(xué)生文本閱讀的教學(xué)過程當中，受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，往往在教學(xué)的過程中，教師通過主觀臆斷的方式開展教學(xué)，忽視孩子們的感受[1]。因此，不僅不能很好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維，還容易讓學(xué)生困在思維的牢籠，喪失獨立思考的能力，完全照搬照抄老師的想法和意見。

（二）刻板模式深入人心

雖然興趣化教育已經(jīng)普遍存在于各小學(xué)當中，但是仍然存在部分教師通過從傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)手段，讓學(xué)生們通過死記硬背的方式進行文本閱讀，這種方式不僅不能讓學(xué)生真正地理解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是一種極其低效率、沒有任何益處的教育方式，會讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)文本閱讀的積極性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略

（一）教師不斷提升自身的能力素養(yǎng)

在現(xiàn)如今小學(xué)語文課堂教育的過程當中，教師水平參差不齊，然而語文這門學(xué)科屬于一門高水平的教育學(xué)科，教師需要不斷豐富自己的知識儲備，提升教學(xué)技能，形成良好的文化素養(yǎng)，從而在教學(xué)的過程中更有說服力，更靈活地安排教學(xué)內(nèi)容。教師需要以身作則，提升自己的素養(yǎng)，從而在教學(xué)的過程中可以更加靈活地開展多種形式的教育手段，促進孩子們對于閱讀興趣的培養(yǎng)。例如，當學(xué)習(xí)到四年級上冊《爬山虎的腳》時，教師上課之前要求孩子們課下進行學(xué)習(xí)，老師也要做足功課，通過這一故事延伸出其他相似的故事內(nèi)容，從而讓課堂氛圍更加活潑，同時也幫助課堂更高效地運行下去。

（二）文本材料的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生的閱讀興趣

教師在面對小學(xué)四年級學(xué)生的文本閱讀教學(xué)中，應(yīng)當根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的特性挑選適合的文本材料，讓學(xué)生更容易、更愿意接觸閱讀內(nèi)容。小學(xué)四年級的學(xué)生不同于低年級的學(xué)生，已經(jīng)可以獨立地進行閱讀，思維也更加成熟，但是仍然年齡較小，思維較為活潑，需要針對這一階段的學(xué)生選擇合適的文本材料[2]。另外，在課下也要挑選出一些有趣并且容易理解的書籍，讓學(xué)生更加容易集中注意力在文本上，從而更專心地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們滿懷期待和興趣去學(xué)習(xí)。例如，在四年級學(xué)生學(xué)習(xí)到教材內(nèi)容《女媧補天》《精衛(wèi)填海》此類寓言故事時，教師可以在課下推薦一些類似于《伊索預(yù)言》這種有趣并且容易理解的材料，讓學(xué)生們課下進行閱讀，上課講出自己對于故事的理解，幫助孩子們形成文本閱讀的興趣和習(xí)慣。

（三）開展情景教學(xué)，豐富文本閱讀教育的手段

小學(xué)階段的學(xué)生們思想天馬行空，容易在課堂上發(fā)散注意力。因此，教師在教學(xué)的過程中如果想要讓孩子們集中注意力在自己身上，就要靈活地運用多種教育模式和方法，讓孩子們更愿意學(xué)習(xí)、更主動學(xué)習(xí)，更想要了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，從而提升自身的閱讀能力和素養(yǎng)。情景教學(xué)作為一種新型特殊的教育模式，通過互聯(lián)網(wǎng)的方式，通過聽覺、視覺的方式傳達出文本中的內(nèi)容，有利于學(xué)生們更容易接受文章的內(nèi)容。例如，當講到四年級上冊《延安，我把你追尋》這一課時，教師可以讓學(xué)生分小組進行情景表演，學(xué)生們扮演不同的身份，激發(fā)學(xué)生們對于文本閱讀的興趣，小組討論之后抽小組上臺向大家進行展示，從而讓學(xué)生的注意力集中于課堂之上，更有興趣融入到文本閱讀的教育課堂當中，更愿意主動進行閱讀，培養(yǎng)一顆閱讀興趣的種子。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改和素質(zhì)化教育的不斷推動，對于學(xué)生文本閱讀興趣的要求更加顯著。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)四年級學(xué)生的具體情況開展教學(xué)，采用多種靈活的教育形式，不斷帶動學(xué)生們在活躍的課堂氛圍中埋下閱讀興趣的種子。因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)，開展多中文本閱讀教育活動，通過情景教學(xué)方式帶動孩子們參與到文本閱讀的隊伍當中去，從而提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性。

參考文獻：

[1]張靜. 小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略分析[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2020， 000（015）：47-48.

[2]潘國芳. 探討小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J]. 中國校外教育， 2017， 584（02）：25-26.