探究如何借助高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)作水平

王登偉

【摘要】在高中語(yǔ)文的課堂上，教師應(yīng)重視利用好語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式，充分將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)融合起來(lái)，對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足之處進(jìn)行改變，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)懗龈哂辛⒁獾恼Z(yǔ)文作文，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】借助;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提高;寫(xiě)作水平

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系

閱讀的內(nèi)涵在于輸入，寫(xiě)作的內(nèi)涵在于輸出，寫(xiě)作和閱讀之間有著密切化的關(guān)系。從某一種角度上來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作則能拓展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，考察學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科中知識(shí)的掌握情況。所以，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。

在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視突破應(yīng)試教育的局限性，在閱讀的課堂上利用好時(shí)間，充分提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。閱讀的過(guò)程中，學(xué)生正是獲取知識(shí)上的過(guò)程，獲得更多的寫(xiě)作素材，掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作的過(guò)程就是將自己閱讀過(guò)的素材以自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化，形城具有相應(yīng)邏輯性的主題文章，表達(dá)自己對(duì)于事物的基本看法。所以，在語(yǔ)文的閱讀課堂上，寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀。

閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)有著結(jié)合度的整體，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行閱讀。在高中語(yǔ)文的課堂上，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料，結(jié)合當(dāng)前高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，挑選出適合學(xué)生的閱讀材料。在語(yǔ)文的閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，掌握具體的技巧性知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生的高中語(yǔ)文閱讀更具有效果化。

二、借助于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫(xiě)作水平的方法分析

1、發(fā)掘語(yǔ)文教材，積累相應(yīng)的語(yǔ)文素材

1.1培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在高中語(yǔ)文的課堂上，作文教學(xué)一直都是其中的重難點(diǎn)部分。很多學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，不知道該如何閱讀文章，在平時(shí)的教育中沒(méi)有做好積累工作。因此，在平時(shí)的教育中，教師應(yīng)重視進(jìn)行正確指導(dǎo)，充分抓住語(yǔ)文教材中的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效寫(xiě)作和閱讀。在閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生分析作者在寫(xiě)作時(shí)的具體情況，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)感受。

例如在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》這一課時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)于文本中的語(yǔ)句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解文本的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，從深層次的角度中理解句子的含義。學(xué)生理解了這些句子的含義，才能在以后的寫(xiě)作中進(jìn)行運(yùn)用，增加自己寫(xiě)作時(shí)的文采。針對(duì)于這些句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，讓學(xué)生按照類別搜集素材，完成對(duì)于素材的積累，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

1.2加入互動(dòng)交流教學(xué)

在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視采取分層的課堂教學(xué)方式，按照學(xué)生的不同層次進(jìn)行分類，讓學(xué)生按照自己的個(gè)人水平進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由組合成小組的形式，讓學(xué)生以小組的形式摘抄一些好的作文素材，在小組中互相討論對(duì)于這些素材的了解，互相分享自己對(duì)于作文素材的搜集，讓學(xué)生對(duì)于自己搜集得到的素材進(jìn)行背誦。在平時(shí)的教育過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)充分關(guān)注于熱點(diǎn)話題，針對(duì)于當(dāng)前社會(huì)中的時(shí)事問(wèn)題進(jìn)行思考，多聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，樹(shù)立一個(gè)良好的人生觀念。利用這樣的教育方式，充分提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

2、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

2.1閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，作文教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的重要方式之一。學(xué)生要想寫(xiě)出高分的作文，在平時(shí)的教育中，就需要積累相關(guān)的素材，做好沉淀工作，保證自己的心中有著一定量的語(yǔ)文閱讀積累。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些經(jīng)典化的名著，讓學(xué)生在閱讀時(shí)理解更多的知識(shí)。在平時(shí)的教育中，教師可以以傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容為核心，讓學(xué)生在傳統(tǒng)的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中樹(shù)立一個(gè)正確的個(gè)人三觀，同時(shí)這也能體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文作文中。

2.2注重進(jìn)行作文練習(xí)

在寫(xiě)作的練習(xí)中，教師需要為學(xué)生確定不同的教學(xué)主題，讓學(xué)生在確定的主題下搜集相關(guān)的信息，充分利用課堂內(nèi)和課堂外的模式結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這一課時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦其中的經(jīng)典語(yǔ)句，比如“故不積跬步，無(wú)以至千里”“鍥而不舍，金石可鏤”等句子，讓學(xué)生的作文寫(xiě)作更具有文采。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，需要養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，搜集一些相關(guān)的素材進(jìn)行應(yīng)用。

教師應(yīng)重視鼓勵(lì)學(xué)生多在課堂外進(jìn)行閱讀，應(yīng)用閱讀的方式，拓展學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，讓學(xué)生利用課堂下的時(shí)間閱讀更多的素材，幫助學(xué)生完成語(yǔ)文教學(xué)的拓展，讓學(xué)生積累相關(guān)的語(yǔ)文素材。將語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作融合的方式，充分激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有機(jī)會(huì)理解和消化自己學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)。

3、開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分擁有學(xué)習(xí)的信心，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人性格特點(diǎn)，方便學(xué)生展現(xiàn)出自己的個(gè)人魅力。

比如利用一些空余時(shí)間，教師可以組織開(kāi)展主題演講活動(dòng)、班會(huì)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的交流。在活動(dòng)時(shí)，充分利用多媒體的教學(xué)輔助，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境，讓學(xué)生在背景的烘托下發(fā)揮自己的個(gè)人情感，利用朗誦和閱讀的方式，讓學(xué)生擁有基本的閱讀能力，拓寬學(xué)生的個(gè)人眼界。

在平時(shí)的教育過(guò)程中，教師可以利用多種形式，比如學(xué)習(xí)園地、班級(jí)中的黑板報(bào)、校報(bào)等多種形式，讓學(xué)生在課堂上互相進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的個(gè)人機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有一個(gè)可以展示自己的舞臺(tái)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作基本情況，充分對(duì)于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，讓學(xué)生的作文教學(xué)更具有針對(duì)性。對(duì)于寫(xiě)得比較好的學(xué)生，教師應(yīng)重視進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信心，充分發(fā)揮作文教學(xué)的基本作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文的閱讀課堂上，教師應(yīng)重視借助于閱讀教學(xué)的模式，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于傳統(tǒng)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式做出相應(yīng)的改進(jìn)。在新課改的教育背景下，教師應(yīng)重視創(chuàng)新語(yǔ)文的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)部分，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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