借助“五板塊導學案”培養學生語文自學能力的研究

胡傳婷

【摘要】在初中語文教學中，如何激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂活動，一直是語文教育的關鍵任務。以往教師“接受學習、死記硬背、機械訓練”的傳統學習方式已經不能適應學生的學習需求，新課程改革之后更加強調教師激發學生的語文探究意識以及自主學習能力，使“教”與“學”的現代教學趨勢變得越來越重要，成為越來越多語文教師的共識。本文結合“五板塊導學案”的設計，從自主預習，交流探究，活動演練，拓展延伸，鞏固練習五個方面有效地提升初中語文教育教學的效率，為初中語文教育教學提供重要的參考意見，發展初中學生的語文綜合素養，為學生的持續學習、終身發展提供良好的保障。

【關鍵詞】初中語文;自學能力;教學策略

前言

教師開展初中語文教育教學活動，要關注培養初中學生良好的自學能力，教師的教授方式需要注重方法的講解以及指導，要幫助學生樹立良好的自主學習的意識，充分地參與到語文課堂活動中，教師可以結合多個層面的教學策略培養學生獨立思考、自主學習的良好學習品質和習慣，幫助學生搭建良好的學習支架。

一、課前引導學生進行自主預習

初中語文教學的有效開展，需要一定的閱讀材料和教材的支持，而語文教育活動中的重要環節之一就是預習。為了構建高效的初中語文課堂，教師需要指導學生進行必要的課前預習，教師在課堂上可以將學生的閱讀時間縮短，增加學生自主思考的時間，有效地提升語文課堂的教學效率。教師在課前制作導學案的時候可以讓學生做一些課前的預習練習，幫助學生把握文章的主旨大意，了解文章的布局謀篇，把握其核心思想。在課堂上，教師可以透過不斷的提問，有針對性地檢測學生的課前學習成果，進一步開展語文教育教學的活動。

學生預習之后，教師可以運用多媒體技術重現教學的內容，或者呈現一些問題讓學生去思考，發展學生的自主學習能力，引導學生直觀地學習課文，掌握作者想要表達的想法，從而不斷地引導學生，使學生能夠繼續掌握相關知識。

二、交流探究，發展學生的合作意識

教師需要清晰地意識到初中語文教育中，學生的態度和方法對其學習的效率有著關鍵的作用和影響，學生的學習態度、學習能力、學習方法的差異，是影響課堂教學的重要因素。所以，教師需要結合必要的交流探究活動豐富課堂的內容和情境，使得學生能夠在討論過程中形成良好的自主學習的能力。初中語文課程內容抽象，學生學習時間少，對于閱讀文本缺乏個人的獨特見解，很多時候都需要教師的引導。教師可以開展小組探究活動，發展初中學生的自主學習能力，讓小組學生之間相互學習，實施優勢互補。

例如，在語文教學中，教師引導學生利用課堂內外的互動學習開展討論，不僅可以使課本知識井然有序，讓學生能夠討論重點、難點知識，在討論過程中形成良好的發散性思維，學生也學會了運用知識。例如在講授魯迅《社戲》這一課的時候，教師布置作業，讓學生預習本節課內容，并且討論社戲的特點。教師可實施師生角色互換的教學方法，讓學生根據自己的預習拓展課堂教學獲得良好的感知體驗，轉變視角，逐漸改變學生的認知局限，讓學生根據自己的預習效果拓展課堂教學。

三、組織活動演練提升學生的自主探究能力

教師開展初中語文教育教學活動，可以結合一定的活動演練拓展學生的探究能力，教師充分地研究語文教材的內容，開展語文活動演練，可以包括一些題型訓練以及課堂的活動演練，為學生創造良好的自主學習的環境，使得學生有充分的機會參與課堂的活動。舉例來說，教師在講解寫作方法的時候，可以結合一些篇章段落的賞析教學，讓學生能夠進行相應的學習模仿，在學習過程中有效地培養學生的寫作能力，讓學生學習優秀的寫作表達方法;又如，教師講解不同修辭手法的表達效果時可以結合一些例子，讓學生根據自身的理解力說出其表達效果，幫助學生掌握不同修辭手法的表達效果。

四、結合課后拓展延伸提升學生的理解力

教師在教學活動之后，需要運用一定的課后拓展活動提升學生對于知識的理解，在教材的基礎上，教師應該挖掘一些課外的知識拓展內容，讓學生進行一定的比較閱讀，讓學生能夠在鞏固自身的語文學習基礎能力的同時，拓展自身的文化視野，對所學的語文知識進行一定的想象擴展和外延。采用這種方法的目的是激發學生的想象力，讓他們將學到的知識內化為自己的理解，從而使學生對文章的主題和中心思想有更加深刻的體會以及理解。

舉例來說，教師在講解教材的閱讀文本之后，可以運用同類的題材的閱讀文本進行知識拓展，讓學生能夠有效地拓展自身語文學習的深度，發展學生良好的語文應用技能，實施群文閱讀的教學，讓學生能夠增長語文見識，從不同的語文閱讀文本中學習到豐富的知識;其次，教師可以結合對比閱讀的方式讓學生分析不同篇章的異同點，在拓展延伸的過程中培育學生良好的閱讀分析能力。

五、加強課后鞏固與復習

課后的鞏固與復習在初中語文教育教學活動中具有重要的作用和意義，教師在進行課后的復習鞏固訓練的時候，需要根據教學內容、考試大綱等進行內容上的優化，在課后訓練中選擇一些難度適中、符合教學要求的題型進行訓練，培養學生良好的語文技能，特別是閱讀與寫作方面的復習與鞏固。閱讀復習中教師要注重閱讀方法、技巧的點撥，幫助學生掌握良好的閱讀技能，運用一定的方法鞏固閱讀知識，訓練學生良好的讀寫技能，教師可以設計一些系統性的復習活動，比如單元復習、期中復習、期末復習，定期幫助學生檢測自身在語文學習中存在的問題，及時給予學生一定的意見指導，提升學生的語文學習效率。

總結

總之，初中語文教師在實施“五板塊導學案”的教學時，需要將課前預習、課中訓練、課后拓展與復習的內容融入其中，除了書面上的學習任務，還要設置一些課堂演練的活動，有效地調動初中學生在語文課堂中的參與積極性，并且有效地培養學生的語文綜合運用能力，發展學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1] 朱榮，李藝芳.貧困地區初中生語文自主學習能力培養研究[J].現代交際，2020（19）：125-127.