如何在小學數學課堂教學中激發學生自主學習的潛能

徐巍

【摘要】本文主要從四方面入手就小學數學課堂怎樣拓展學生自主學習的潛能展開探究，加深學生對自主學習潛能激發的認同，幫助學生在學習中創設出高效、有趣的數學自主學習環境提出幾點看法。

【關鍵詞】數學課堂;自主學習;潛能

新課標提出，教師在課堂教學中一定要充分的利用學科特質，引導學生實現自主學習，只有這樣才能充分的發揮其的學習潛能，使其在局限的課堂中獲取更多。因此，小學教師在數學教學中也應注重這一點，有目的、有意識的激發學生的自學潛能，使其真正的擺脫對教師的依賴，獲取到更多更好的進步、發展。基于此，本文將以此為話題，對自學潛能的激發策略進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

一、積極誘導學生，發揮學生主觀能動性

所謂誘導并非是擾亂學生自身的思維，是要鼓勵學生用所學的知識把題目用不同的方法解出來，這樣學生才能夠理解數學知識，更好地記住知識點。最重要的一點就是數學課堂教學應充分體現學生的主體地位，教師僅僅是引導者，采用適當的方法來對學生思路進行引導，使得學生的主體性和能動性得到最大限度的發揮，挖掘學生的深度潛能，指引學生自身具有探索精神。教師要誘導學生的思維，讓他們學會自主思考，不能把知識點強制性灌輸給他們，這也是為了后面的教學過程提前做好基礎準備和鋪墊。只有學生具有整個系統認知性，學習才能高速運轉。那么學生對新知識點不僅僅是停留在興趣萌芽狀態了，而是進入主動探索理解新知識的深入階段，有利于教師教學。比如在學習面積這一知識點的時候，通過觀察思考啟發學生的認知，理解平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算公式為基礎的，就是進行推導而成的，教師要把學生的注意力引到關鍵重點部分，把知識系統化，發現面積之間的內在聯系，達到思路清晰，讓學生思維得到發展，使得學生的自主能力得到提高，潛移默化中形成了學生的探索精神。

二、制造條件，引導學生自主實踐

數學自主課堂上，教師要及時抓住一切有效條件給學生創設實踐探究、展現自己的機會，在這種師生、生生間的交互過程中，學生的自主性會得到充分激發，那么引導學生自主實踐，我們教師需要怎樣來做呢？首先便需完成角色的轉變，由以往的主導人、講解者，轉變為指導人、輔助者，從以往的規設“教學”轉變為規設“學習”。比如說：在講解“立體圖形”的相關知識時，教師可以選球體，三角體的模型，讓學生自己親自用眼去看一看、用手去摸一摸，觀察立方圖形不同的面，數一數不同的立體圖形各有幾個面，談一談自己的體會，學生發現一個個熟悉的圖形“面”，組合成了立體的“體”，收獲了對立體圖形的深層認知。此時筆者再適時設置任務“同學們可以將剛才觀察到的‘面’和‘體’畫到紙上嗎？”這一繪畫活動吸引了學生的廣泛注意，紛紛拿起筆來嘗試畫出自己觀察到的“面”和“體”，在動手繪畫的過程中，學生先前的發現也逐步得以證實和展現，經歷了從“面”到“體”的過程，空間思維意識得以構建起來，學生的自主性得以落實。總之，小學生普遍喜動外向、探究欲旺盛，他們對自主性實踐活動更有參與熱情，所以，教師需注意數學授課方式的多元拓展，課堂教學不要只是局限于單純地講解和誦讀，要多規設一些多元有趣的課堂活動，比如在學習長短、圖形等知識時，便可以規設一下需要學生自主實踐的活動，在自主參與的實踐活動中學生的自主學習潛能會得到更充分的激發。

三、培養學生自主學習能力

數學老師要想將學生自主學習的潛能充分激發出來，除了要激發學生的自主學習興趣，還要注重培養學生的自主學習能力，只有這樣才能充分調動學生的主觀能動性，從而達到優化課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。首先，小學數學老師可以通過改善教學內容去培養小學生自主學習能力。眾所周知，小學數學知識比較枯燥，而且具有非常強的抽象性，這也是很多小學生在學習數學過程中感覺困難和吃力的原因，長此以往，也就逐漸失去學習數學的興趣和信心。但是，如果小學數學老師在教學過程中可以引入生活素材作為教學內容，就可以有效改善這一局面。這種貼近生活實際的學習內容可以降低學生的學習難度，同時也給學生一種親切感，更重要的是，學生能夠聯系自己的生活實際，運用豐富的生活經驗進行解決，自主學習能力在這個過程中也就得到有效的訓練和提升。其次，數學老師可以從教學模式方面進行創新，在此基礎上培養學生的自主學習能力。在傳統的數學教學中，數學老師通常采取灌輸式模式進行教學，這種教學模式讓學生的學習處在一個機械且被動的學習狀態，不利于學生對知識的吸收，也不利于學生自主學習能力和思維能力的發展。在當前的教育背景下，小學數學老師可以采取情境創設法、小組合作學習法等教學方式，對學生自主學習能力進行培養。例如，在教學“圓柱體體積”有關內容的時候，數學老師就可以采取小組合作學習法進行教學，首先給學生這樣一個數學問題：有一個圓柱體，底面半徑為20厘米，現在將圓柱體側面充分展開，發現這個圓柱體的側面是一個正方形。問：這個圓柱體的體積是多少。數學老師可以將全班學生分成若干個小組，在共同討論和研究的基礎上解決該問題。這種方式不僅可以激發學生的學習興趣和學習動機，還能有效突出學生的主體地位，讓學生的自主學習能力得到一定的訓練和培養。

四、結語：

數學課堂對于強化小學生自主學習潛能成效卓著，在授課過程中，要明確教師充當的是指引人的角色，學生才是真正的主導者，身為主導者的學生，應當自行接受知識、想象思考，找出問題而后得出解答方式，教師需結合小學生的多元特征，以其能力水平和訴求發展為基本點，注意突破常見誤區，因勢利導，循序漸進，行之高效地強化學生的自主學習潛能。

參考文獻：

[1]裴紅冰，張國楚.數學自主學習能力培養模式探研[J].數學教育學報，2015（2）.