初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

韓艷

【摘要】語(yǔ)文是集聽、說、讀、寫為一體的一門學(xué)科。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作結(jié)合的重要性。對(duì)于聽和說，在日常生活中學(xué)生已經(jīng)得到了掌握和運(yùn)用。閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，使它們不再是單獨(dú)孤立的教學(xué)模式，教師能夠豐富自己的備課內(nèi)容。例如，在教學(xué)課文時(shí)能夠進(jìn)行深度挖掘，采取多樣化的教學(xué)方法。比如實(shí)行課文練筆的方式，這樣學(xué)生對(duì)文章的理解更深刻，有利于提高教學(xué)的有效性。同樣，在讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，通過對(duì)閱讀內(nèi)容的分析與探究，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取有效的信息加以運(yùn)用，從作者的寫作意圖和運(yùn)用技巧上分析閱讀材料，使學(xué)生的閱讀和寫作能力日漸提高。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

一、閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的實(shí)施建議

（一）充實(shí)備課，將讀寫有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)工作有效地開展，需要教師充實(shí)高效地備課。在備課過程中，要明確語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，始終以教材內(nèi)容為主線，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。新課標(biāo)閱讀和寫作的目標(biāo)特別注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，因此，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課，教師要了解文章作者的寫作心情和寫作背景，可以利用文章背后的一些“故事”來吸引學(xué)生，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，以揣摩、賞析、思考、感悟?yàn)榻虒W(xué)過程方法，及時(shí)把寫作訓(xùn)練有機(jī)融合進(jìn)閱讀教學(xué)中，使學(xué)生寫出富有個(gè)性情感的文章來。對(duì)于語(yǔ)文寫作教學(xué)的備課，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行寫作練習(xí)，與學(xué)生共同細(xì)致研讀文本。根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，選擇文本中的精彩表達(dá)方式或者主題進(jìn)行寫作，打開學(xué)生思維的大門，以讀促寫，讓閱讀內(nèi)容得到實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用。通過教師扎實(shí)充分的備課，才能讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

（二）以讀促寫，調(diào)動(dòng)寫作積極性

教材中有很多名家名篇，也有一些具有較強(qiáng)時(shí)代感的篇目。通過學(xué)習(xí)課文，不僅需要讓學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，還需要提升學(xué)生的審美能力。例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，文中“背影”一詞是文章的明線，“父子情深”是文章的暗線。因此，在閱讀的過程中，可以通過小組合作探究的方式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“買橘子的背影”，分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影”的？進(jìn)而，通過“背影”一詞出現(xiàn)的次數(shù)和位置，讓學(xué)生了解文章中處處涌動(dòng)著炙熱的情感，并且文章的選材構(gòu)思，是以背影來構(gòu)建的。在課堂口頭表達(dá)、寫作交流中，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己父親最精彩的瞬間融入自己的情感，寫下來，以此好好借鑒學(xué)習(xí)“選材構(gòu)思法——截取法”。又如，課本中有一些具有擴(kuò)寫、續(xù)寫或改寫可能的課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀透文本的基礎(chǔ)上，加以自己的思考和感知，進(jìn)行寫作練筆，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生把獲得的閱讀感知應(yīng)用到文本寫作中，提升寫作能力。

（三）以寫促讀，開展個(gè)性化閱讀

在閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)人的思維方式不同，在閱讀時(shí)對(duì)文本的解讀不同，在寫作時(shí)寫作思路也不同。在傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師“灌輸式”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是長(zhǎng)此以往，教學(xué)模式僵化，學(xué)生無法在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。甚至還有一些學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭惡或者抵觸心理，難以有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。為了使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，語(yǔ)文教師需要重視個(gè)性化閱讀的重要作用，要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)枯燥、乏味的局面，幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)行閱讀。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松的課堂環(huán)境，組織學(xué)生課上互相討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，可以通過寫評(píng)論的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，開展個(gè)性化閱讀教學(xué)。在課堂上組織討論活動(dòng)，能夠迅速活躍課堂氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在互動(dòng)和交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，向他人學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的參與度，凸顯學(xué)生的主體地位。寫作是對(duì)語(yǔ)文閱讀素材的應(yīng)用，在寫作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的課文內(nèi)容，在修辭方法和表達(dá)方式上加以借鑒和運(yùn)用，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加充實(shí)，并且能夠激發(fā)學(xué)生再次閱讀的興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀文章，提高閱讀效率

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的閱讀僅僅停留在表面，是“走馬觀花式”的閱讀，主要原因是學(xué)生的閱讀沒有方向和目的，難以有效學(xué)習(xí)到文章深層次的含義。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)分析問題以及解決問題，提高閱讀教學(xué)效率。通過帶著問題進(jìn)行閱讀，能夠有效激發(fā)初中學(xué)生的求知欲，使他們更好地投入閱讀教學(xué)中，從而促進(jìn)寫作能力的提高。此外，語(yǔ)文教師要注意，問題的提出不能過于難或過于簡(jiǎn)單。如果過難，就會(huì)使初中學(xué)生面對(duì)問題不知所措，不知道該如何解決;如果過于簡(jiǎn)單，就無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，難以發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要作用。因此，問題的提出除了要符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，還要難度適中，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合是一個(gè)不斷探究的過程，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力也是需要長(zhǎng)期實(shí)踐的。教師都應(yīng)以學(xué)生為中心，及時(shí)給予學(xué)生肯定的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，使學(xué)生在廣泛閱讀中提升寫作水平，在寫作訓(xùn)練中體現(xiàn)閱讀帶來的靈感，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]金峻平.淺談初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)[J].課程教育研究，2019（48）.