合作學習模式在初中數學教學中的應用

彭東光

【摘要】初中是學生學習數學的重要步驟，在這個階段，學生怎么能夠便捷高效的進行初中課程學習需要教師能夠進行全面的探索。作為初中階段下的數學老師，學生需要更有動力去創新和探索教學方法，以提高課堂教學的質量。在初中階段下的數學學習過程中，學生能夠有精力和興趣去做自己喜歡的事，而不會機械地接受知識，合作教學模式可以有效的調整課堂氣氛，提高學生的學習興趣，提高教學質量。

【關鍵詞】合作學習;應用探究;初中數學

隨著新課程改革的不斷深入，初中階段下的數學教育不僅限于數學知識的獲得，有必要重視學生的高質量發展，培養學生的數學學習思維能力。

一、在初中數學教學中應用合作學習模式的重要性

在初中階段下的數學課堂開展過程中中，一些教師仍采用較為傳統的教學模式，大部分課程時間被教師占用，教師與學生之間缺乏互動，僅關注教科書。在初中數學教育中采用合作學習模式可以有效地促進師生之間的互動。

二、合作學習模式在初中數學教學中存在的問題

1.合作內容選取不當

在初中數學小組化合作課程中，部分教師過于追求合作的形式化，因此并未充分重視課堂教學和教學內容在數學合作學習中的適用性。對于某些要求學生獨立學習和思考的問題，小組合作學習不只是浪費。節省了學生數學學習時間，并減少了學生獨立思考的空間，從而降低了初中數學課堂教學的效率。換而言之，就像是傳統教學模式換上了“合作學習”的形式來繼續對學生開展教學。

2.學生缺乏合作意識

在數學合作學習過程中，許多學生缺乏主觀感知。這主要是因為教師學生的分布不均衡。在這個階段，大多數學生都有機會參加初中階段下數學課程的合作學習，但是由于大量的實踐，一些學習成績好的學生對合作學習更熱心，因為學習成績好的學生經常受到老師的表揚。從長遠來看，數學得分較低的學生將無法積極參與數學的協作學習，缺乏主動學習的意識，并且失去表達自己的機會。結果，導致整體合作效率出現偏差，與團隊成員缺乏溝通。甚至在一定程度上加劇了學生之間的對立情緒

3.成員劃分不合理

將合作學習模式應用于初中階段下的數學課程仍存在一些弊端，并且一些教師對個別學生的合理組合沒有給予足夠的重視，并且對討論小組的劃分過于隨意。通常，這些教師根據學生的數學成績分組，并且沒有合理地分配學生結成學習小組，因此，成績優異的學生將有更多的機會在數學小組中進行協作學習。學習能力較差的學生沒有機會表達自己的意見，這對提高學生學習數學的熱情非常不利。

三、在初中數學教學中應用合作學習模式的有效對策

1.根據學生水平進行合理分配

許多學校根據學生的學習情況對班級進行劃分，因此同一班級的數學水平高低不一。為了解決這個問題，教師可以將合作學習模式準確的應用到課程的實際開展當中。教師需要在課堂上充分理解和掌握學生的數學學習水平，合理劃分好若干個層次，為了平衡每個小組的數學水平，每個小組都有好學生，以便每個小組可以增強協作學習中的競爭意識和內部合作感。

2.分布小組學習任務鍛煉應用流程

在初中階段下的數學教學過程中，合作學習模式還存在一些問題。這是因為教師使用該模式對學生開展教學內容時，許多教師忽略了對于學生小組合作內容方面上的劃分，更加關注學習合作的過程，無法充分發揮合作學習模式在初中數學課程中的作用和重要性，直接影響到學生在數學中的學習效果?？紤]到這一點，在初中數學合作學習模式的發展中，教師應根據每個小組的實際情況分配合作學習小組的任務，并指定合作學習的應用過程。這不僅提高了中學數學的教學效率，而且使學生更有效地學習知識，以此實現學生對于課程知識內容的有效理解，推動學生自身能力水平的提升與進步。

3.建立合作小組管理機制提高學習效率

在數學合作學習模式教育中，教師必須需要能夠建立健全小組合作學習機制，以便在小組管理機制的約束下，每個學生都能完成老師分配的學習任務，并明確自己的任務和職責，確保學生的學習效率提高。在建立結合協作學習模型當前狀態的管理機制的過程中，可以從以下幾個方面開始：首先，教師需要能夠明確每個小組成員的職責，建立有效的監督系統，并提高學生解決問題的能力。其次，教師需要能夠積極表彰和鼓勵提出了解決問題合理思路的學生，并建立了相應的激勵機制，使每個學生都能充分發揮其在小組合作學習中的作用，以此讓學生能夠充分的投入到對于數學課程合作學習的過程中去，提高數學課程的整體教學效率。

綜上所述，將合作學習模式應用于初中階段下的數學教育可以激發學生對數學學習的興趣并幫助他們成長。但是，在具體的應用過程中，數學老師嚴格控制小組管理機制的建立，將任務分配給每個小組，合理地將學生分組，并準備相應的教育，使學生可以在合作學習和教育過程中學習，同時也需要教師進行積極的參與，并進行關于獨立學習和數學問題的研究，以在數學學習方面取得突破，提高數學教育的質量，擴大學生的獨立探究能力，并繼續發展自己的數學思維能力。

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