理解關鍵詞語，輕松學習語文

楊廣珍

【摘要】本文將立足于小學語文教學的實際情況，從“提煉教材關鍵詞，梳理文章脈絡”“引出課堂關鍵詞，搭建教學支架”“挖掘測驗關鍵詞，深化語文素養”三個方面出發，對如何活用關鍵詞語促進學生感受語文之美進行分析與探究。

【關鍵詞】語文;教學實操;文章脈絡;文學素養

前言：語文是一門充滿的人文情懷的學科，在語文課堂中，學生能夠感受到多姿多彩的文化魅力，但以之于小學中段的學生們而言，復雜的單元教學與課文很容易引起學生的厭煩心理。這便不得不提及運用關鍵詞進行教學引導，這就是要提煉教學之中的關鍵詞，做到以點到面，充分激發學生的語文認知，從而助力學生輕松掌握其重點難點，提升自身素養。

一、提煉教材關鍵詞，梳理文章脈絡

小學中段的學生沒有完善的學習基礎，在課堂學習之中很容易抓不到的重點，從而影響學習進度。尤其是之于長篇幅的課文閱讀，此時任課教師可以為學生尋找關鍵詞，并以此進行的文章脈絡的梳理，從而加深學生的學習思考，提升課堂教學質量。以《大青樹下的小學》一文教學為例，文章講述了通過描寫邊疆的一所小學，反映了孩子們的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。此時候任課教師可以帶動學生逐段落提煉關鍵詞，本文四個自然段，第一段的關鍵詞為“情景”，這一段描寫了學生上學路途到學校的相關情景。第二自然段關鍵詞則為“童趣”，這一段將主要講述了鈴聲響了，孩子們開始上課了。第三自然段關鍵詞可以提煉為“校園”，講述了孩子們課上認真讀書，課下自由生活。第四自然段關鍵詞可以提煉為“記憶”，再次深化了大青樹下小學令人難忘。這樣一來學生們能夠逐漸串聯課文的發展，任課教師可以指導通過關鍵詞的引導，能一邊讀一邊想象課文描寫的畫面，并且在課文中找出自己認為好的詞語，與同桌交流，說出理由。在這樣的教學引導下，充分發揮快樂教學的重要價值，真正實現快樂輕松地學習語文。

二、引出課堂關鍵詞，搭建教學支架

除卻單篇課文關鍵詞對比外，單元教學內關鍵詞的引入也能引發學生的深度思考，搭建起完整的教學支架，這樣一來能夠充分挖掘單元教學之中的差異性，因此挖掘學生的語文思維水平需要任課教師進行羅列整理，指導學生在對比過程之中掌握文章學習的重難點。以三年級上冊第三單元教學為例，任課教師可以提煉單關鍵詞為“童話”，在這一關鍵詞的引導下，學生似乎能夠沉浸在一個充滿童真童趣的天地中，分別是精讀課文《去年的樹》《在牛肚子里旅行》和略讀課文《那一定會很好》《一塊奶酪》。課文之外，是一次習作、一個語文園地及“快樂讀書吧”，除了語文園地中設計的具體語言基礎知識學習外，全部內容圍繞“童話”展開。雖然部編版教材仍然是文選型教材，但相比之前的很多版本教材，在語文本體性知識學習和語文綜合素養的培養上，脈絡不僅更加清晰。在這樣的教學引導下，學生會在這一過程中分析童話的創作特點，總結人物梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。在這樣的教學引導下， 學生能夠在同類型的文學作品之中強化認知，以真正實現讀寫結合。

三、挖掘測驗關鍵詞，深化語文素養

高效的語文課堂需要教與練緊密結合在一起，通過對于關鍵詞的提煉，能夠有效深化的教學注意，這樣一來技能實現對于課堂內容的深度檢測，又能全面挖掘學生與語文素養，帶動學生形成自身語文思考，當然在這一過程中，任課教師還可以引導學生大膽進行對比設問，并嘗試解析，以此培養學生的思辨才能。以《金色的草地》一文教學為例，這篇課文以兒童的視角，描寫了生活在鄉村的小男孩通過觀察發現草地顏色的變化并尋找原因的過程。課文語言平實，意境優美，充滿童真童趣。本課的教學重點仍在讓學生體會作者觀察得細致，并相互交流自己的觀察所得，增強自己觀察自然、了解自然的意識。因此任課教師可以在當堂測驗之中抓住“想象”這一關鍵詞，抓住詩中的重點詞句，展開合理想子象，感受作者觀察的細致，體會留心觀察得好處。例如任課教師可以引導學生用過想象也創作一個小練筆，有孩子會寫到多么可愛的草地，我們可以看到蒲公英，他們是人類的好朋友，風能將種子帶向遠方。在這一過程中充分實現的關鍵詞引導的價值，促使學生能夠深度思考，開拓自身思維。

結束語

綜上所述，將關鍵詞教學與長高效課堂教學有機融合的研究是十分必要的，通過對于關鍵詞進行文本探究能夠從文章主題、選文議題、教學方式、內核解析等多個角度地進行解析，真正實現 全面加深學生的語文認知與單元思考。當然，這也需要學生自身積極配合，形成思辨的語文思維。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“理解關鍵詞語，輕松學習語文”這一重要課題，以期真正提升學生的語文素養與學習水平。

參考文獻

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