基于閱讀現(xiàn)狀的小學英語閱讀教學策略

周薇

【摘要】 小學英語閱讀教學能夠讓學生的視野得到開闊，讓他們獲得良好的語感，對提高他們的英語水平具有重要的意義。當前，一些教師在閱讀教學中往往只注重向?qū)W生講解理論知識，很少調(diào)動學生的自主閱讀意識，導致閱讀教學的質(zhì)量不佳。因此，優(yōu)化英語閱讀教學活動很有必要。基于此，本文章對基于閱讀現(xiàn)狀的小學英語閱讀教學策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;現(xiàn)狀;策略

引言

在小學英語教學中，要想提高學生的英語能力，首先就要提高學生的英語閱讀水平。英語閱讀教學不僅是要讓學生學會英語詞匯、句式，更是要讓學生能深入的了解文章的內(nèi)在思想，從而提高英語閱讀能力。因此，在核心素養(yǎng)的視域下，教師要深刻的意識到英語閱讀教學的重要性，探索出可以提高學生英語閱讀能力的有效措施。

一、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）不注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，學生的閱讀興趣需要不斷地進行外部刺激，才能取得效果。一些英語教師不注重在開展閱讀教學時培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而是講解大量的閱讀知識以及相應的閱讀技能，看似教學內(nèi)容安排的錯落有致，井井有條，但是卻并不注重將時間交還給學生，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。隨著時間的推移，學生對于閱讀活動逐漸喪失了信心，陌生的詞匯以及陌生的句型逐漸累積，這對于學生下一階段的閱讀活動產(chǎn)生了阻礙作用。學生對于英語閱讀活動沒有興趣，也就不會投入過多的時間去積累英語單詞和英語句型，這會產(chǎn)生更多的不利影響

（二）缺乏科學的閱讀方法

小學階段是培養(yǎng)學生英語閱讀方法的重要階段。學生缺乏閱讀經(jīng)驗，因此在閱讀方法上是盲目的。一些教師在閱讀教學中，并沒有明確地傳授學生閱讀方法，因此很多學生在閱讀時不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得根據(jù)上下文猜詞義，導致閱讀效率低下，閱讀水平較低。

二、基于閱讀現(xiàn)狀的小學英語閱讀教學策略

（一）注重引入文化背景知識，培養(yǎng)學生的文化品質(zhì)

英語是一門外來語言，其中包含著許多西方文化，而學生的思維是漢語模式，閱讀中更是如此，如果他們用漢語思維閱讀英語文章，會出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師在閱讀教學時，可向?qū)W生講解閱讀背后蘊含的文化知識，讓他們積累文化因素，在閱讀中使用英語思維。小學英語課本中包含著一些西方的經(jīng)典故事，教師在講解時，可先向?qū)W生介紹故事的背景，讓他們對閱讀產(chǎn)生好奇。接著，教師對文章做總結，將其中蘊含的正能量文化知識講解給學生，讓學生感受優(yōu)秀文化的魅力。教師還可選擇一些學生感興趣的、幽默的或具有西方文化獨特魅力的簡短閱讀材料，聲情并茂地朗讀給學生聽，并采用小組競爭的形式讓他們回答有關的簡單的問題，以此培養(yǎng)他們的文化品質(zhì)。

（二）小組合作閱讀，提升語言能力

在進行My weekend plan（PEP六年級上冊）的閱讀學習時，可以發(fā)現(xiàn)這一單元主要講述的是計劃旅行，所以英語教師結合相關文章，設立以“計劃旅行”為主題的辯論賽，讓同學們在上課前做好預習;同時建議同學們可以在網(wǎng)絡上搜集與文化遺產(chǎn)有關的信息，越全面越好，再進行整理以小組為單位制成每個組的PPT，在進行課堂學習時讓同學們進行分組英語辯論;最后哪個組關于旅行計劃的設計越有新意，且越完整，其中使用到了英語詞匯以及語法越正確，哪組就勝出。通過以小組合作的學習模式，促進了學生之間的良性競爭和集體意識，同時在進行信息化資料搜集時，還促進了學生在英語閱讀學習方面的主觀能動性，在進行英語閱讀的辯論中，學生通過英語口語的方式進行敘述對學生小學英語口語上的學習也有著很大的幫助。因此在英語閱讀的教學中，科學合理地使用小組合作學習，會促進學生對英語閱讀學習的興趣，從而全面提高了學生英語閱讀的綜合水平，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）滲透略讀法，精準把握閱讀素材主旨

滲透略讀法一般被稱之為跳讀法，要求學生對英語閱讀素材加快速閱讀，對英語閱讀素材當中不重要的細節(jié)應當跳過，這樣才可以實現(xiàn)對閱讀素材主旨內(nèi)容的精準把握。在小學英語閱讀教學活動當中，授課教師不得要求學生在初始階段便對整篇的英語閱讀素材加以閱讀，原因在于此時的學生并不具備良好的閱讀水平，而且如若學生在對整篇英語素材進行閱讀過程當中感到困難重重，將會極大地影響其閱讀信心，進而會讓其對英語閱讀活動產(chǎn)生抵觸甚至是排斥情緒。考慮到這一情形，教師在組織學生進行閱讀練習的過程當中，應當要求學生在對英語素材進行閱讀時，只要大聲將認識的內(nèi)容讀出來即可，對于不熟悉的英語單詞或者無法理解的句子，則可以直接跳過，這樣便能夠?qū)﹂喿x素材的大意加以洞悉。

（四）鼓勵學生閱讀分享，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

閱讀是一種語言的輸入，既然有輸入環(huán)節(jié)，就應當有輸出環(huán)節(jié)。因此，小學英語教師既要組織學生進行閱讀活動，又要組織學生進行閱讀心得的交流體會活動，這樣才能讓學生聽說讀寫等基本能力得到均衡培養(yǎng)。教師可以設計一些綜合性的閱讀分享活動，讓學生做到“以讀促說，以讀促寫”，用語言表達自己的閱讀感受，用文字表達自己的閱讀思想。教師要控制好閱讀交流的氛圍，不要讓學生成為脫韁的野馬。教師可以將學生劃分成交流小組，進行小組討論。讓學生的思維得以充分的碰撞和溝通，經(jīng)過一段時間的討論，讓學生用文字表達自己的閱讀感受。在有精力的前提下，還可以運用英語來進行相應的描繪。

結束語

綜上所述，本文總結小學英語閱讀的授課策略，英語閱讀是促進小學英語教學質(zhì)量提高的重要策略，以小學生全面發(fā)展為理念展開英語教學，并注重提高英語課堂教學效率，教師還應提高課堂授課水平，最終以課程改革為背景，教師以學生全面發(fā)展為指導，實行全方位的小學生培養(yǎng)過程，實現(xiàn)素質(zhì)教育的核心目標。

參考文獻

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