小學美術(shù)教學中多元化教學策略的探討

陳文偉 謝前祥

【摘要】多元化教學符合新課改理念和新課標的要求，能更好地滿足學生的不同學習需求，促進個性化發(fā)展，提高教學效果。因此，每位小學美術(shù)教師都應該從思想上徹底轉(zhuǎn)變陳舊落后的觀念，結(jié)合實際學習情況，推進教學策略的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，構(gòu)建多樣化的教學模式，才能真正提高小學美術(shù)教學的質(zhì)量與效果。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)教學;多元化教學;策略

當前，我國的教育教學呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，同時需要培養(yǎng)出一批綜合性、多元化的人才，這就要求改變單一性的教學策略，推進教學方法、策略的多元化，以適應新形勢和新要求。本文根據(jù)現(xiàn)代教育教學理論，從開展課堂討論活動、運用信息技術(shù)手段、設(shè)置課堂鑒賞環(huán)節(jié)、為學生提供實踐空間四個方面，對小學美術(shù)教學中的多元化教學策略的應用進行全面的分析。

一、開展課堂討論活動，活躍課堂學習氣氛

討論式教學，可以打破課堂教學封閉的結(jié)構(gòu)與狀態(tài)，活躍課堂教學氣氛，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展與進步。對此，小學美術(shù)教師需要改變以往統(tǒng)一的課堂教學模式，全面了解學生并進行科學合理的分組分配，明確小組成員的具體職責和分工;其次，教師要發(fā)揮引導作用，促使學生主動以小組為單位進行溝通、討論與交流，并分享自己的觀點和見解，實現(xiàn)思維碰撞和資源共享，極大地活躍課堂學習氣氛。

比如，在“在快樂的節(jié)日里”教學中，筆者在教學過程中采用小組合作探究的方式。首先，筆者會利用課前準備時間，將學生分成五組，每組五人，分組后正式開始教學。在正式課堂教學中，筆者將布置一些探究任務給學生，任務下發(fā)后筆者會把課堂時間交給學生，讓學生利用這段時間展開熱烈的討論。在這個過程中，筆者會來回走動，觀察學生們的討論情況，并給予恰當?shù)闹笇В瑥亩罨瘜W生對這部分知識的理解和掌握。

二、運用信息技術(shù)手段，提高學生直觀感知

直觀感知可以使學生具有更多的學習動機，促進思維的轉(zhuǎn)化，從而加深對知識的理解和掌握。對此，小學美術(shù)需要通過適當運用投影、幻燈片、視頻、計算機等電子教學手段，對靜止圖像進行動態(tài)加工和處理，使靜止圖像實現(xiàn)移動、翻轉(zhuǎn)、顏色等變化，完整地揭示知識形成、發(fā)展的過程，從而創(chuàng)造生動、直觀的教學情境，激發(fā)學生視覺、聽覺等多層次的感官刺激，從而更好地了解美術(shù)知識。

以“剪紙中的吉祥紋樣”為例，這節(jié)課程目標是讓學生了解剪紙中的吉祥紋樣，并能夠設(shè)計、剪制簡單的吉祥紋樣，表達內(nèi)心的美好愿望。由于這部分內(nèi)容比較抽象，所以筆者采用信息技術(shù)展開了直觀教學。如，筆者運用信息技術(shù)手段，來展示結(jié)婚用的喜字貼、龍鳳呈祥圖、富貴平安圖、剪紙年年有余等圖片，讓學生通過觀看圖片來認識到這些富有吉祥之意的裝飾紋樣，這時筆者在引出本節(jié)課程中的吉祥紋樣，加深學生對吉祥紋樣的理解。

三、設(shè)置課堂鑒賞環(huán)節(jié)，激發(fā)學生審美意識

鑒賞是學生學習美術(shù)的基礎(chǔ)和起點，通過指導學生進行美術(shù)鑒賞，能加深對美術(shù)作品精神內(nèi)涵的理解，提高學生的審美情趣，啟發(fā)學生的審美意識和藝術(shù)修養(yǎng)。因此，小學美術(shù)教師在課堂教學中設(shè)置鑒賞環(huán)節(jié)，選取符合學生生活實際的鑒賞主題和作品，通過多媒體圖片、動畫、錄像等形式，動態(tài)、形象、立體地展示美術(shù)作品，使學生更加深入地理解和認識美術(shù)作品，激發(fā)學生審美意識，有效增強學生的視覺與認知發(fā)展。

例如，在講授“畫家凡·高”時，筆者會設(shè)置鑒賞環(huán)節(jié)，先用信息技術(shù)為學生展示數(shù)組圖片，圖片內(nèi)容為凡高的主要作品——星月夜和自畫像。讓學生說一說星月夜中畫的是什么內(nèi)容，用什么筆觸來畫的星星和月亮？自畫像中為什么割下來自己的耳朵？通過讓學生進行作品的欣賞和鑒賞，了解作品的基本構(gòu)圖，表達出對梵高作品的感受，有效激發(fā)學生的審美意識和能力。

四、為學生提供實踐空間，鍛煉學生實踐能力

實踐教學作為美術(shù)教學的基本內(nèi)容和組成部分，對培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，小學美術(shù)教師必須改變過去重理論、輕實踐的思想觀念，合理調(diào)整課程安排，以理論課為基礎(chǔ)，組織和開展實踐教學活動，給學生以實踐探究的空間，使學生具有絕對的自主性，主動地感受美術(shù)知識、作品的魅力，并運用所學的知識進行實踐操作和美術(shù)創(chuàng)作，深入體會美術(shù)意境，形成良好的審美意識和動手能力。

比如，在講授“我設(shè)計的船”時，本課的內(nèi)容主要是手工制作，所以筆者開展手工實踐活動，為學生提供實踐空間。課前，筆者先讓學生準備好課程所需的資料，課程開始后，再讓學生拿出事先準備好的材料再展開活動。在制作過程中，筆者會鼓勵同學發(fā)揮想象力，做出不同造型的小船，既鍛煉了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。

總之，在學科教學實踐中實施多元教學策略，是新課改的必然要求，是提高教學效率，促進學生多樣化、全面發(fā)展的重要途徑。因此，小學美術(shù)教師應真正了解當今教育教學的發(fā)展與變化，以新課程改革理念為目標和指引，主動推進創(chuàng)新策略的運用，實現(xiàn)多元化的美術(shù)教學，引領(lǐng)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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