“主問題”構建閱讀高效語文課堂教學的思考

司廣慧

【摘要】課堂提問是課堂教學行為的有機組成部分，甚至有學者認為“問得好就是教得好”。高效課堂提倡以問題為主線，因此高效的語文課堂需要教師的精心設計，尤其是對課堂主問題的錘煉。

【關鍵詞】高效課堂 ?主問題

新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式”，“學生是學習和發展的主體”，體現了素質教育“以學生為中心”的教育理念，這就要求教師的“教”必須圍繞學生的“學”而展開，即對學生的學習進行啟發和引導，關鍵是培養學生的學習能力。

巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號?！睂W生的思維往往從問題開始，課堂提問是課堂教學行為的有機組成部分，寇帕等人把提問當成課堂教學技能之一，甚至有學者認為“問得好就是教得好”。教師精心設計的問題對吸引學生的注意力、激發學生的學習熱情、啟發其思維與想象、開闊學生的視野、提高自主學習能力、培養和提高其交際能力具有很重要的作用。因此，高效的語文課堂需要教師的精心設計，尤其是對課堂主問題的錘煉。

一、什么是“主問題”

閱讀教學中的“主問題”，是課文研讀教學中能“牽一發而動全身”的重要提問或問題，是指教材的知識點以核心問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。主問題又稱為主干式問題或中心式問題，是相對于一般的課堂教學中那些瑣碎、膚淺的、短暫的應答式提問而言的，它是指閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、品味、探究、創編、欣賞的重要提問或問題。它在課堂閱讀教學中能起著主導、支撐作用，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑。

二、如何設計主問題

1.抓文章的標題設置主問題標題是文章的“眼睛”，有的標題往往會昭示文章內容，如《阿長與山海經》;有的標題就是文章的行文線索，《背影》;有的標題直接點明文章主題，《世間最美的墳墓》;有的標題具有象征意義，《百合花》……因此設計主問題有時可以直接從題目入手，抓關鍵詞，就拿《世間最美的墳墓》這一課來說，學生一看到這個題目就會產生很大的疑問：“墳墓怎么會是最美的？”正是根據學生的疑問，教師開始設問：“作者為什么要寫一座墳墓并且還稱它為最美的？這座墓美在哪里？”針對學生的疑惑，老師提出對于理解和把握全篇起關鍵作用的問題。學生通過仔細的閱讀、聲情并茂的朗讀，體會到一種永恒的精神和高尚不朽的人格魅力。再比如教學《最后一片葉子》，可以將“最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作嗎？”設置為主問題，這是需要理解、解釋、分析、評價的提問，屬于深層次提問。在預習的基礎上學生已經熟悉內容，很容易就能在文中找到前面的伏筆（“梯子”“杰作”），理解伏筆與照應的關系。這樣，通過主問題的設置引導學生讀文本，進行整體把握而不是局部把握，抓住與主題有關的關鍵詞“杰作”“最后”，這樣既節省了時間，又做到了課堂教學的有效性和針對性。

2.抓文體特點設置主問題

北師大版第五冊的新聞單元第一課是毛澤東寫的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，教師可以抓新聞的特點這樣設計主問題：讀課文，請同學們用三種方式把課文的內容表達出來：（1）用一句話說出這則新聞的內容。（2）用一段話說出這則新聞的內容。（3）用幾段話說出這則新聞的內容?！叭嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江” 這一句話說出了課文的內容。課文開頭第一、二句話簡明準確地說出了全文的內容。課文中關于中路軍、西路軍、東路軍三個層次的內容說出了課文的內容。教師順勢講析：新聞要有標題、要有導語、要有主體。用一個語句單獨介紹新聞的內容叫標題，用一段話在開頭介紹新聞的內容叫導語，用幾段話具體地介紹新聞的內容叫主體。另外，課文開頭括號部分叫電頭。新聞的結構包括標題、電頭、導語、主體?！罢埻瑢W們用三種方式把課文的內容表達出來” 是這一部分教學的“主問題”。從表象看是要求學生對課文內容進行“再表達“分別用一句話、一段話、幾段話說出這則新聞的內容”而實質上，這“一句話”就是課文的標題，這“一段話”就是課文的導語，這“幾段話”就是課文的主體。在老師“點破”之后，學生立即能夠頓悟。教師精巧的問題設計讓課堂活動有著含蓄而又明確的目的性，讓學生的“說”水到渠成地引出關于新聞結構的知識。這種提問設計用極為儉省的筆墨畫出了“新聞”的“相貌”讓它快速地烙印于學生的心目中。

3.抓文章的結構脈絡設計主問題

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。所以在閱讀教學主問題的設計過程中，首先要從文章的結構脈絡入手設計，以此設計的問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。如在教學《從百草園到三味書屋》這篇散文時，可以這樣設計問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活？這兩種生活掉換位置寫可以嗎？談談你的看法。由此啟發學生思考按照時空順序結構文章的好處。

4.抓文章的主題設計主問題。

抓文章的主題設計主問題，往往讓學生感覺無心，實則是教師有意，這樣設計的問題就可以避免學生無效的一些討論，簡化教學程序，省時而高效。比如《陳小手》一課的主問題，筆者是這樣設計的：（1）陳小手是怎樣一個人？（2）陳小手慘死在野蠻團長的槍下，沒有人為陳小手鳴不平，殺人兇手反倒覺得怪委屈的。談談你的看法和感受？這兩個問題，前一個引導學生對文章進行整體把握，不難得出陳小手是一個技藝精湛、醫德高尚的婦產科男醫生。后者讓學生思考到底誰是殺手陳小手的真正兇手，出手的是團長，認可的是傳統：男人骨子里的封建男權思想，展現了這種隱藏的殺機和群體的劣根性。這正是作品想要表達的主題思想。

5.激活學生的創造思維設計主問題

培養學生的創新精神和實踐能力，是我們一直追求的目標。語文閱讀教學，不僅僅是培養學生一般的思維分析能力，更重要的是培養學生的聯想想象能力和創新思維能力。所以在語文閱讀教學中，對這部分的問題尤其要加以重視，并設計恰當的問題予以引導。如在教學《我的叔叔于勒》—文后，可以假設情境，讓學生對原文進行改寫：假設在哲爾賽島，“我們”（菲利普一家）見到的于勒是一個大老板或大富翁，“我”的父母（菲利普夫婦）將會有怎樣的表現？請從他們的語言、動作、神態、心理活動等力面進行想象描述。

參考文獻：

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[3]余映潮著.余映潮講語文[M].北京：語文出版社，2008.