小學數學教學重在培養學生問題意識

李旭波

【摘要】在小學教學中，培養學生的思維意識是每一位教師應盡的責任，而思維意識總是和問題意識聯系在一起的，問題是產生思維意識的起點，同時又是鍛煉思維意識的關鍵動力，問題意識主要表現在學生的學習活動中，肯定會遇到一些感到困惑、自己無法解決的問題，并由此產生懷疑和探究的心理過程，這種心理過程又可以推進每一位小學生的思維意識，進而不斷地提出分析問題、解決問題的方法。要想培養有實踐能力的創新型人才，就需要拓展每一位學生的思路，開發他們的思維，并改變現在的教學模式。

【關鍵詞】小學數學;學生;問題意識;培養策略

引言

問題意識顧名思義，就是在學習過程中發現問題的能力，有勇氣提出問題，并找到解決問題的辦法。讓他們永遠有一顆“十萬個為什么”的心。當代素質教育要求學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者、合作者和組織者。這就要求教師要有勇氣把課堂還給學生，讓學生獨立探索，主動合作，有一雙善于發現的眼睛。

一、設置問題情境，激發學生興趣

想象一下如果給你兩個選擇：一個是自己感興趣的東西，一個是自己不感興趣的東西，我相信很多人會毫不猶豫地選擇自己感興趣的東西。在教學過程中，課程知識是死的，而人是活的。知識像海洋一樣無邊無際，但我們可以選擇我們想要學習的。興趣是一切學習動力的源泉。如果學生參加同樣的課程，日復一日，老師每天講課的步驟相同，沒有任何創造力，學生每天都是機械地配合老師完成這節課的目標，隨著時間的推移，他們必然會很煩。這就要求教師要大膽創新，創設各種教學方法，創設有趣的問題情境，以激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

例如，在學習一年級數學的加減法混合運算時，我讓全班同學一起做了一個乘車的游戲。學生圍成一個圈，老師當司機，在中間旋轉。滴！！！北京站到站了，請需要下車的乘客下車，這時下去有人上來9人。繼續前進，滴！！下一站，上海站到站了，請需要下車的旅客帶著自己的行李下車，此時5人下車。公共汽車上有多少人？向左回到終點站，有兩個人在上面。最后，公共汽車上有幾個人！請數一下，把它列在公式里。這樣的課結束，學生加深了對知識的理解，體驗了學習的樂趣，會更加熱愛學習。

二、創設寬松活潑的學習氛圍，培養學生的問題意識

小學階段的學生雖然具有強烈的好奇心，但是年齡尚小，在課堂學習中難以克服害羞和膽怯的心理。他們往往不敢表達自己內心的想法，這樣就會缺乏主動提問的積極性。對于這樣的現狀，教師需要為學生創設一個寬松活潑的學習氛圍，緩解學生的緊張情緒，使學生的創造性思維得到充分的發揮，從而培養學生的問題意識。創設寬松活潑的學習氛圍要從兩個方面進行：首先，要有一個寬松活潑的學習環境。良好的學習環境是提高課堂教學效果的前提，高效率的課堂教學活動不只是知識的傳遞，更重要的是師生之間的情感交流，兩者相輔相成，才能真正實現高效課堂教學。師生之間的情感互動能夠極大地促進學生的學習動力，激發學生的求知欲望。因此，在進行課堂教學時，教師要利用豐富的表情及風趣的語言來輔助教學，使學生感到親切，愿意與教師分享自己的看法。學生在這樣輕松活潑的課堂氛圍中能夠發現和提出一些有價值的問題，從而使他們的問題意識得到充分的體現。其次，要有一個民主平等的心理環境。小學生在學習上對教師的依賴還比較強，他們心里十分在乎教師對自己的看法。教師要根據學生的這一心理特點，使自己的教學活動盡可能地面向全體學生，并給予學生充分的尊重和信任，積極回答學生的問題。即使學生提出的問題十分幼稚、沒有實質意義，也要對他們進行鼓勵和表揚，消除學生的恐懼心理，使他們在課堂上積極發言，說出自己內心的疑問。這樣，提問后的學生都能得到愉悅的心理體驗，從而促使他們進行積極思考。

三、留出充足的時間與空間為問題意識的培養提供保障

在充足的時間與空間內，學生會自主地進行思考、探究，而這些過程是學生的問題意識培養的過程。由此可見，想要培養學生的問題意識，教師需要留出充足的時間與空間。鑒于教學任務重，課堂時間僅有四十五分鐘，所以不少教師害怕留給學生充足的時間和空間會影響到教學進度。這也就導致了在實際教學中，教師不敢放手讓學生提問，學生只能被動地接受教師傳授的理論知識，所以課堂成了教師的“主場”，課堂上只剩下了教師的聲音。時間一長，學生就會習慣了這樣的狀態，也就不會再提出問題了，也沒有問題可問了。教師想要培養學生的問題意識，首先要做的就是打破這種長久以來形成的沒有問題可問的習慣，打破害怕影響教學進度的觀念，鼓勵學生在教學的各個環節中提出問題，讓問題貫穿于整個課堂。其次，教師需要利用多媒體技術為學生提供豐富的學習素材，讓學生通過觀察、對比、猜測等，巧妙設置障礙、布下疑問，讓學生身處于研究問題的氛圍之中，引導學生勇敢地、主動地、積極地提出問題，在解答問題的時候不斷思考、理解、深入。

以教學《打電話》為例，教師可以先讓學生預習課文，然后根據課文內容和題目提出問題。通過教師的引導，學生會提出這樣的問題：除了打電話通知之外，還有很多可以解決問題的辦法，既然如此，為什么還要打電話呢？利用打電話這一方式通知有什么好處呢？通過利用打電話這一情境，我們要探究什么樣的數學規律呢？既然打電話是為了節省時間，那么它和以前學過的烙餅問題、沏茶問題有什么聯系嗎？……在這樣的教學案例當中，通過學生提出一個個問題，會逐漸引入一個個數學概念、一個個數學結局，而且還會引入一些規律和結論的應用，很顯然，如果沒有充足的時間與空間，這樣的教學目標是無法達成的。問題意識對于小學生而言至關重要，當學生具有了問題意識，就說明學生在學習當中不僅在接受知識，而且開始思考，而思考正是構建數學知識體系的關鍵。沒有了思考的數學學習，就是沒有靈魂的數學學習過程，數學教師在課堂上與其說是為學生講授數學知識，倒不如說是為了打開學生的思維空間，是為了促進學生積極思考，認識到這一點才能明確思考的價值，也才能實現從“教數學”向“用數學教”的轉變。

結束語

綜上所述，培養學生的問題意識不僅能提高課堂教學效率，還能有效提高學生的數學水平。因此，教師要轉變教學觀念，更新教學方法，激發學生提問的興趣，讓學生在課堂上敢于提問，愿意提問，形成良好的提問意識。

參考文獻

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