淺析小學語文教學中教師的語言藝術

和靜

【摘要】語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在向學生傳遞和傳承優(yōu)秀文化的過程中，教師的語言藝術起著至關重要的作用。文章對課堂教學語言藝術的內涵進行闡述，結合小學語文教師課堂教學中教學語言的現(xiàn)狀總結了相關解決策略，旨在促進小學語文教師課堂語言的藝術性，讓小學語文課堂迸發(fā)出應有的活力與美感。

【關鍵詞】小學語文教學;課堂教學;語言藝術;語文素養(yǎng)

一、課堂教學語言藝術的內涵

語言作為傳遞信息的聲音或文字符號，是人類最重要的交際工具。教師的教學語言不同于人們交際交流中廣泛使用的語言，它是指教師在從事教育教學活動中形成并運用的工作語言，它是存在于特有語境中并擁有自身特點、功能及技巧的一種獨特的行業(yè)語言體式。課堂里，課堂教學語言應該是“科學嚴謹?shù)臅嬲Z言和靈活生動的口頭語言的高度統(tǒng)一”。[2]

二、小學語文教師課堂教學語言的現(xiàn)狀

（一）教師口語化現(xiàn)象較為嚴重

教師的教學語言藝術主要體現(xiàn)在課堂上教師的講課用語，它與平時的口語有很大不同，它要求教師語言邏輯嚴謹、用詞準確規(guī)范等。但是在現(xiàn)實課堂教學中，有部分教師不注意規(guī)范教學語言，隨意使用生活中的口語，這就影響學生獲得語言的熏陶。

（二）教師口語存在方言化現(xiàn)象

我國從1994年就開始實行普通話水平測試，但不同地區(qū)測試水平標準不一樣，再加上一些人為因素，我國小學還存在著部分教師口語方言化的現(xiàn)象。小學生模仿能力強，向師性強，模仿學習老師的行為是自然了。教師口語方言化嚴重，課堂上，學生口語發(fā)音自然受影響。

（三）教師教學語言缺乏藝術性

教師教學語言的藝術化可以起到引起學生學習語言興趣的作用，但實際教學中很多教師不懂得教學語言藝術，表現(xiàn)在導入語過于單調，講授語平淡無奇，結束語匆忙說完等。

三、小學語文教師課堂教學語言問題解決對策

（一）使用準確規(guī)范性的教學語言

特級教師斯霞曾說：“教師的語言應該成為學生的楷模，要使學生學會普通話，說話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語言完整，簡短扼要，用詞確切，那么教師首先要做到這些?！碧丶壗處熡阽f：“語文教師帶領學生學習規(guī)范的書面語言，如果自己的口頭語言生動、活潑、優(yōu)美，就能給學生以熏陶，大大提高學習效果?！弊鳛橐幻Z文教師，首先普通話必定是標準的，。課堂教學里，教師不僅傳授學生知識，其一言一行都被學生模仿著，尤其是小學生，這就要求教師師講話時不能出現(xiàn)模棱兩可、咬詞不清的現(xiàn)象。其次，教師語言應措詞精當，具有精確性。課堂時間十分寶貴，無用無效的話容易讓學生聽覺疲勞，影響課堂效率。教師語言做到精當明了，就要求教師仔細鉆研教材，引領學生抓住問題關鍵，組織語言時條理清楚，環(huán)環(huán)相扣。低年級的孩子語感較差，教師更應該培養(yǎng)學生們說話的準確性，說完整的句子。

（二）使用生動形象性的教學語言

教師語言的生動形象，指的是語言富于描繪性，即描人狀物，情景逼真;繪聲繪色，真摯感人。給學生營造一種“身臨其境”之感。具體的教學里，教師可以借助一定的生活實物，為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生將所學知識和具體生活結合起來。教師在課堂教學中靈活使用修辭手法，引導學生語言學習訓練的生動性。在低年級課堂中，學生的模仿能力強，教師可以在寫話示范時，恰當運用簡單生動的比喻句或擬人句，培養(yǎng)學生的語感，提升學生的語文素養(yǎng)。語文課堂里，教師語言的生動形象性最直接的是誦讀課文。教學中，教師注意聲調的變化，發(fā)音的輕重，速度的快慢，抑揚頓挫，起伏跌宕，教師滿懷深情地范讀，將教學知識寓于文情之中，學生在深厚的感情中受到感染，獲得美的體驗和情感的熏陶。

（三）使用啟發(fā)啟智性的教學語言

心理學研究表明：小學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過度。在學生獲取知識的過程中，教師要解放學生的眼、耳、手、口、心等，進而創(chuàng)設機會，讓學生多看、多說、多玩、多做、多演、多畫，多方面調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望，引導學生主動參與到學習活動中來，成為學習的主人。如一教師執(zhí)教二年級的寫話《美麗的秋天》教學，這樣做：先領著學生到田野中去仔細地看一看，再在教室里畫一畫，接著說一說，最后寫一寫。這樣有梯度的形式多樣的設計，學生樂于參與，有話可寫，而且寫出了生動優(yōu)美的句子。語文課堂教學中，教師可以充分利用導語的啟發(fā)效應，利用懸念、謎語、故事等激發(fā)學生的學習興趣。同時為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題的引領下積極思考，跟著教師的步伐，學知識的同時積累智慧。

（四）使用鼓勵指導性的教學語言

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”一節(jié)語文課中，教師可以采用外部激勵和自我激勵兩種方法讓學生參與到課堂教學活動中來。外部激勵在上課伊始就提出目標，形成目標上的激勵制，待學生參與學習后及時表揚與引導，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時做好點評工作。當然這要求教師根據(jù)目標的達成度及學生的實際學習水平，做好課堂問題的設置的工作，一些簡易問題讓那些學習上有困難的學生回答，讓全班同學都能融入到課堂學習中。如詞語學習，教師運用多種識字方法，朗讀法，全班齊度，男女生分開讀，每一位同學都有效參與。當教師拋下一個問題，全班大部分學生舉手時，教師就選那些平常不怎么舉手的學生回答;當出現(xiàn)一道較難題時，教師可以找班級中較為機敏聰慧的學生回答，這樣既避免了一部分孩子的尷尬，也鼓勵表揚了那些優(yōu)異的學生。

四、結語

總之，“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎?！盵1]為了使學生學好語文，教師要充分運用自己的語言藝術，使教學語言規(guī)范準確、生動形象，能夠鼓勵啟發(fā)學生，提升學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]蘭浩.淺論語言藝術在小學語文課堂中的運用[J].速讀·下旬，2007.

[3]李秀蘭.教師語言在小學語文課堂教學中的作用及特點分析[J]. 課外語文，2017（22）：33.

[4]王大忠.淺析小學語文課堂中的語言藝術[J].中華少年，2017（28）：90.

[5]毛云.小學語文課堂教學語言有效性的研究[J].新作文（ 語文教學研究 ），2017（04）：46.