基于課堂提問的高中政治課堂教學探究

瑪伊努爾·圖爾蓀尼亞孜

【摘要】從當前我國高中政治課堂教學的角度來分析，教師對于課堂教學方法的創(chuàng)新能力得到了有效的發(fā)展，而且對于改變傳統(tǒng)的教學模式和教學習慣也作出了相應的思考。在這一背景下，如何應用提問教學方法實現(xiàn)對學生的有效引導，是現(xiàn)階段教師共同思考的一個問題，而且也是促進課堂教學效率和教學質(zhì)量的關鍵所在。在此，教師需要結(jié)合現(xiàn)有的教學理念和教學機制為學生創(chuàng)設全新的學習空間和思考范圍。

【關鍵詞】高中政治;課堂提問;策略探究

結(jié)合當前高中政治課堂教學工作開展的現(xiàn)實狀況來分析，雖然在新課改的支撐與教育現(xiàn)代化理念的幫助下，學生的學習素養(yǎng)與教學的教學質(zhì)量得到了顯著的提升和發(fā)展，但是究其根本，其中依然后很多問題值得商榷與研究，且個別問題亟待解決。較為突出的有：第一是教師如何結(jié)合新課改的需求，通過以人為本的教學理念和教學方法為學生提供政治教學，借此突出時代的導向性以及時代發(fā)展對高中政治教學的現(xiàn)實需求，以此設計相應的教學方案。第二是教師需要思考如何結(jié)合學生的日常生活挖掘政治教學素材，通過該方法的應用幫助學生構建一個良好的學習空間與全新的教學環(huán)境。第三是教師要思考如何通過豐富課堂教學素材的方法，應用評價工作為學生提供教學保障與支撐，實現(xiàn)學生學習自信的發(fā)展。

一、選好課堂提問節(jié)點

課堂提問是最為常見的教學手段之一，也被教師廣泛應用于高中政治課堂。不過在傳統(tǒng)的高中政治教學中，不少教師對課堂提問缺少足夠的重視，并不十分了解課堂提問能夠起到的重要作用，實際上只是將課堂提問作為了一種吸引學生注意力的手段。所以，有的教師無法有效把握住提問的時機，經(jīng)常在學生剛剛接觸到新知識，尚沒有完成比較充分的自主思考的時候就提出問題，結(jié)果造成學生不知道應該如何回答，極大限制了提問的作用發(fā)揮。當然，如果提問的時間過于靠后，也很難起到幫助學生及時鞏固和提升認知的作用。

例如，“使市場在資源配置中起決定性作用”這部分知識理解起來難度比較大，需要學生根據(jù)大量現(xiàn)實案例經(jīng)過透徹的思考才能實現(xiàn)較好的學習效果。所以，教師在進行教學準備的時候就應該對課堂提問環(huán)節(jié)進行認真的設計，要對學生的學習過程有個基本的預判，確定在學生出現(xiàn)什么狀態(tài)的時候提出問題，提出什么樣的問題，預期學生能夠給出什么樣的回答。這樣教師在課堂上提問的時候，才能抓住有利時機，能夠讓問題與學生的思維活動恰好合拍，提升問題的教學價值。

二、精準把握提問時間

課堂提問的時機很重要。為此，高中政治教師在教學中要形成善于觀察的習慣，要結(jié)合課堂觀察的現(xiàn)狀向?qū)W生提出適宜的問題，讓課堂提問更有針對性，加速學生積極思考，提升課堂教學的整體效果。也只有教師準確把握好課堂提問的時機，才能夠在課程中將政治提問的時效性完全發(fā)揮出來

例如，教師在對學生講解有關“貨幣”方面的知識時，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生在臺下開始竊竊私語，但是當時并沒有生氣，而是和顏悅色地將說話的學生叫起來，讓他們說說自己的狀況，原來他們在偷偷議論金錢的事情，有的學生認為金錢是萬能的，只要有足夠的金錢就行了，其他都是次要的。由此，我感到部分學生的人生觀開始偏離了，于是，根據(jù)這一節(jié)課程的內(nèi)容借機發(fā)揮，向?qū)W生提出了問題：“關于金錢的認知，我們有的同學認為金錢是萬能的，那么不如這樣，我們現(xiàn)在就展開一次討論，看看誰的觀點更勝一籌。”之后，將學生分成了幾個小組，讓每個小組帶著我的提問認真思考并回答問題。如此，學生非常感興趣，展開了激烈的討論，不僅增加了學生善于思考的積極性，還提升了課堂的教學效果。

三、耐心等待勇敢回答

通過心理學研究，發(fā)現(xiàn)在教師提問之后需要為學生留出兩次停頓的時間，分別為“第一停頓時間”和“第二等待時間”。其中，“第一停頓時間”主要是指教師在提問之后，腰圍學生留出足夠的時間，不去馬上重復問題，或指定學生回答。“第二停頓時間”主要是指在學生回答之后，再去對學生的發(fā)言內(nèi)容進行糾正和補充。在這一理論下，教師需要在教學的過程中付出更多的耐心，切忌操之過急，為學生留出足夠的思考和回答實踐。這樣一來，學生回答問題的質(zhì)量就能夠獲得實質(zhì)性的提升，也減少了學生不愿意回答或隨意回答的情況。

由于當代高中生的生活環(huán)境與以往不相同，再加上他們正處在青春期，自尊心很強，害怕自己因為回答錯誤或不會回答而被其他同學嘲笑，導致自己“丟面子”，所以在教師提出問題之后，往往會采取逃避的態(tài)度。教師需要在教學的過程抓住學生的這種心理，讓學生“曬一曬”自己的觀點，“分享”自己的看法。并且，教師還要在平常的課堂問答中多使用帶有激勵性的語言，逐漸接觸學生心中的障礙，從而加強學生自主參與課堂問答的意識。

綜上所述，教師在開展高中政治課堂教學工作的時候，需要融合時代的發(fā)展、需要融合現(xiàn)實生活環(huán)境、需要融合教材基礎內(nèi)容為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務與保障。在這一方法的應用背景下，教師開展政治課堂教學的效率與質(zhì)量會得到穩(wěn)步的提升，且學生學習相關知識與內(nèi)容的積極性與主動性也會得到進一步的發(fā)展和建設。

參考文獻：

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