高職英語閱讀教學中英語文學作品的實際應用

【摘要】高職院校的英語教學，重視實踐性、實用性，英語教學亦是如此，不但要重視學生的知識積累與技巧學習，更要重視對于英語的理解與應用能力。而為了加深學生對語言的理解，經典文學作品的應用有著重要意義。在閱讀教學過程中，教師要利用英語文學作品去拓展閱讀內容，讓學生通過課外的閱讀去豐富認知，拓展視野，才能得到更理想的閱讀學習效果。

【關鍵詞】高職教學;英語閱讀教學;英語文學作品

英語閱讀教學，是高職英語教學的一個重要環節。教材提供的閱讀內容有限，教師為了讓學生累積更多詞匯、語法知識，了解更多寫作風格，了解更多創作者，要充分利用優秀的英語文學作品，引導學生開展課外閱讀，才能夠讓學生的閱讀效果更加理想。本文將對英語文學作品在高職英語閱讀教學的應用要點進行探討。

一、英語文學作品在英語閱讀教學上的優勢

（一）有利于幫助學生領略異國的文化習俗

各國的文學作品，往往是基于本國在不同時代的經濟、文化背景去創作的。各國的風土人情，都會在文學作品當中有所滲透。大到當時的政治經濟，小到禮節，這正是文學作品當中所蘊含的文化魅力，使閱讀者了解到不同國家、不同人物的各個側面。特別是英文名著，之所以受到了文學領域的關注與認可，更可以證明其文學內涵之深刻。即是說英文名著的內容，所包含的學科內容已經不僅限于語言學科，同時也融合了歷史、地理、藝術等學科，內涵越是深刻，內容的研究價值越高，越會得到大眾的關注。由此可見，閱讀英語文學作品，已經不僅是學生的語言學習過程，更是學生了解英語國家風土人情、人文歷史等其他文化的過程。通過閱讀，學生能夠豐富英語詞匯和語法的積累，了解更多的寫作技法、寫作風格，同時也能夠拓展自身的眼界，拓寬自身的知識面，從各個層面加深自己對于英語國家的理解。

（二）有利于提高學生聽說讀寫的技能

聽說讀寫，是語言學習過程中最基本的四項技能。要強化學生的聽說讀寫能力，自然要讓學生多聽，多說，多看，多寫。但是教材當中的閱讀內容數量有限，學生的閱讀過程很短，閱讀的作用也無法得到明確體現。英語文學作品相對于試卷上的閱讀理解文章來說，有更大的信息量，更加完整的情節，更加完整的人物設定，更加明確的邏輯。不僅如此，每部文學名著，也都體現著創作者的獨特風格，這是吸引學生的關鍵點。隨著閱讀量的增加，學生的閱讀興趣會愈發明確，每個學生都有自己喜歡的作者，自己喜歡的寫作風格，這是培養學生英語寫作的基礎。學生通過閱讀，在看懂的基礎上，學生對于文章的內容也會有更深入的理解，不斷積累英語詞匯和語法，用自己的語言以及文字表達出來，進而為自己的寫作奠定基礎，形成自己的寫作風格。可見英語文學作品的內容量，以及內容的深度，足以引導學生完成聽、說、讀、寫全方位的訓練。

（三）有利于激發學生的思考與批判

思考力是人類最寶貴的能力之一，閱讀之后的批判性思考則是一個激發思維發展的過程。閱讀內容少、淺，學生的思考就很淺、很少;反之，閱讀內容多、深，能夠引發學生的思考也更深。但是所謂的多與深，并沒有一個恒定的標準，但是內容豐富、思想深刻的文章，閱讀者在閱讀過程中是必然能夠感受到的。而文學作品則往往是有內容、有深度的作品，對文學作品的閱讀，是一種互動的、積極的過程，作品的情節有吸引力、人物有魅力，學生便會進入作品情境，代入作品當中的角色，這是閱讀者與作品文本的互動過程。在此基礎上，學生才會主動閱讀，主動思考。反之，如果學生對于閱讀的內容不感興趣，則會出現機械性閱讀的問題，思考不主動，理解也不深刻。文學作品之所以膾炙人口，與其內容的廣度、深度有著直接關系，而學生的閱讀則是拓展思考的過程，思想靈活，才能有更多收獲[1]。

二、英語文學作品閱讀動機

所謂動機，是個體實施某種行為的意念與動力，是重要的內在驅動力。專家針對第二語言的閱讀，提出了三種動機。首先是自我愉悅的動機，閱讀自己感興趣的作品，能夠讓學生產生精神上的滿足感，學生在閱讀過程中，對于情節的不斷拼湊，對于故事的不斷探索，如同破解謎題一樣，是充滿樂趣的。其次是自我充實需求，學生的精神充實，需要依靠閱讀，即便在課余時間，學生也需要依賴閱讀去拓展自己的眼界，擴展自身的認知邊界。其三是能力強化需求，為了提升聽、說、讀、寫、譯等各方面能力水平，在考試中有更好的表現，學生需要通過閱讀學習去強化自身。動機的明確，目的是讓學生長久維持閱讀的動力，只有讓學生能夠從閱讀中感受樂趣，感受到提升，其閱讀欲望才會更強，才能養成閱讀的習慣。因此教師必須要對學生的閱讀興趣培養提起重視，要基于閱讀興趣去激發其內部動機。語言文學是一種藝術，經過文學大師的打磨淬煉，才能愈發唯美生動。教師要讓學生通過閱讀一探語言的魅力，感受到語言的魅力，學生的態度自然會更加積極主動。

三、高職學生的英語課外閱讀特點

（一）缺乏學習動機

學習的動機，即是學生學習的內在驅動力。但是當今的高職學生，在學習動機方面顯然呈現出不足的趨勢。高職教育重視對于學生技術、技能的培養，卻往往忽視了動機對于技能學習的重要影響。這是導致許多學生的英語閱讀變得十分功利，只關注閱讀理解這一題型的正確率、或者只關注如何通過考試。這是十分不利的趨勢，當學生的語言學習，體現出機械化、去情感化的特征，學習的效果必然會受到嚴重影響。

（二）詞匯量過少

英語學習過程中，詞匯量的提升十分重要，是必要的基礎。除了背誦，學生的英文閱讀，是積累詞匯量的重要補充過程。但是當今的高職院校學生，普遍英語詞匯基礎較差，往往只掌握了一些最基礎的詞匯，使得學生的課外閱讀受到很大局限。因此，要選擇適合的閱讀作品，引導去加快學生的詞匯積累，讓學生邊讀邊查，認識更多詞匯，否則如果學生詞匯量的不足，會導致閱讀困難。

（三）語法知識匱乏

除了詞匯量不足以外，語法知識的匱乏也是當代學生群體當中普遍存在的問題。在閱讀過程中，學生為了加深理解，必須要對作品當中的句子結構進行精準分析，只有學會語法，捋順邏輯，才能理解文章所要表達的內容。但是當今的高職學生，在語法基礎上普遍比較較弱，無論是在閱讀時，還是在表達時，語法結構存在問題，很難精準表達句子與篇章的結構[2]。

四、英語文學作品對學生閱讀的影響

（一）培養學習者的語感與語言運用能力

英語的語感，是對英語語義語境的理解能力，正如我們所說的“察言觀色”中“察言”的含義。語感的養成，需要以大量的溝通經驗為基礎，通過在長期規范的語言運用和語言訓練，才能養成的對語言文字比較直接、迅速、靈敏地領會和感悟能力。語感源于大量的語言實踐，閱讀便是能夠有效強化學生英文語感的途徑。在閱讀文學作品的過程當中，學生擺脫了機械的、被動的認知模式，不再是單調背誦作品當中的單詞與句型等等，隨著作品的陳述不斷推進，學生會逐漸沉浸到作者所營造的情境當中。文學作品的情境，是基于作者的經歷、思想與情感營造出來的，學生閱讀一部英文作品就等于走進作者營造的一個世界，認識了這個世界當中的人物，經歷了這個世界的事件，這會讓學生的印象更加深刻。對于缺乏語言環境的中國學生來說，閱讀英語文學作品是深入理解英語語感語境的最佳途徑，教師為了讓學生的語感更精準，還要借助直觀的方式，刺激學生的感官，讓學生通過直觀的閱讀去加深理解，并且同時達成增加英語詞匯量的目標。除此之外，通過認知語言學的研究可以發現，英語的讀與寫是連續的環節，都是從理解到表達的完整過程。對于文學作品的閱讀，能夠讓學習者有意識、有方向性地接觸到語言材料，通過接觸大量的語言材料去累積詞匯，掌握寫作技巧，獲取更多可用于開展后續寫作的素材，讓學生的思路更加開闊，同時培養學生的分析能力，幫助學生掌握英語寫作的要點。為了達到循序漸進引導學生的目標，教師應當中英雙語的繪本開始，培養學生的語感，之后再逐漸升級到全英文讀本，讓學生的理解逐步加深。

（二）培養學習者的跨文化意識

所謂跨文化意識，即是閱讀者對于不同領域、不同地區文化的學習意識。在文學作品的閱讀過程中，跨文化意識的培養是一個主要的目標。因為眾所周知的文學作品，往往包含了許多文化要素。從地理、歷史到藝術、經濟、政治等等。因創作時期不同、作者背景不同，作品的主題、人物性格以及作品情節等也會有很大差別。在閱讀文學作品的過程中，學生自然會接觸到這些不同的文化，基于文化背景去參透作品的內涵。

五、利用英語文學作品增強英語學習動機

（一）文學興趣小組

興趣是學生閱讀的原始動力，而興趣小組的活動，則是學生探索寫作樂趣的有利途徑，學生在課下，對文學作品的相互分享與閱讀感受探討，也可以在文學興趣小組當中完成。在教師的激勵引導之下，學生嘗試加入文學興趣小組，是體會閱讀樂趣的開始。加入小組之后，學生才能感受到更強的文學氛圍，小組當中的成員，可以根據教師所推薦的閱讀書單去選擇自己感興趣的作品，前提條件是教師必須要首先對于文學作品做好分級，選擇符合學生當前階段閱讀水平的作品進行推薦。為學生推薦閱讀材料時，應當秉持從淺到深，從易到難的基本原則，并且要通過閱讀做好知識的拓展，做好后續的其他學習引導，包括口語表達的訓練、寫作的訓練等等?？谡Z表達主要是指教師要激勵學生表達出自己的閱讀敢想，讓學生直率的表達真實感想，而不能阻礙學生的表達。而寫作則是引導學生寫出作品的讀后感，或是對作品當中的部分片段進行改寫、續寫等等。一言蔽之，文學興趣小組的活動，應當盡可能從多個方面出發，保證學生的認知得到多方面拓展。此外興趣小組活動的開展，也是培養學生閱讀習慣的主要途徑。教師為了讓學生養成閱讀的習慣，必須要借助微信、qq等平臺去建立興趣小組的群組，方便在課下時間向學生推薦優秀的國外文學作品，要將興趣小組的群組作為書庫，在網絡上搜索符合學生閱讀喜好的素材，推薦給學生，或是定期推薦不同主題的書單，供學生選擇。需要注意的是，教師應當保證閱讀材料的質量，不可隨意選擇，而是應當盡可能選擇背景不同、題材不同、內涵深刻的作品，避免學生因反復閱讀同類的作品而感到審美疲勞。

（二）開放式提問

開放式的提問，是激發學生思考的有效方式，為了讓學生的思想打開大門，教師在閱讀過程中，也要重視對學生的提問引導。為了讓學生敢于表達，教師要避免用一個答案去約束學生的思考，而是要允許學生提出不同的見解，給出不同的答案，這是開放式提問的最基本原則。利用開放式的提問，能夠激發學生的表達欲望以及創新意識，前提是教師不可過度參與學生的思考與表達，而是要留給學生充分的空間，讓學生自由思考，自由表達。對于文章中的人物，學生有權表達自己的不同見解，對于情節也有權表達自己的看法。因此在文章或是片段閱讀結束之后，教師應當通過一些啟發性的問題去引導學生表達，例如你對XX這個人物怎樣看待，你認為這一事件的發展過程中，誰是起到決定性作用的任務等等。為了讓學生敢于表達出自己對于作品的見解，教師必須要避免自己的思想阻礙學生的思考與表達，這對于學生來說，會是很大的打擊。

（三）基于文學作品的后續創作

文學作品最重要的優勢之一，便是能夠激發讀者的發散思維，教師在引導學生閱讀時，也要重視對于學生的后續創作欲望激發。無論是讀后感，還是續寫、仿寫，都是提升學生寫作水平，幫助學生積累寫作經驗的有效途徑。為了讓學生的閱讀更深入，了解作品當中的思想內涵，教師需要利用啟發去加深學生的思考。例如可以詢問學生，例如“你對最終的結局是否滿意？”“你對作品中的哪個人物有重新塑造的想法嗎？”這些問題能夠調動學生的思考，讓學生主動開始為自己的寫作探索方向。在學生的創作過程中，教師不可參與，而是應當讓學生自由思考，加上自己的想象去塑造情節，對于學生來說，想象力、創造力是重要的財富，教師理應給予充分的尊重，無論學生的表達是否精準，是否存在用詞以及語法的錯誤，教師都不應批評，而是應當通過文章批注去詢問學生的想法，得到學生的解答。通過學生的解答，教師才能了解學生表達的意圖，并且進行針對性的引導[3]。

結語：在英語閱讀過程中，文學作品是主要的素材，通過閱讀文學名著，能夠拓展學生的思想邊界，讓學生學習更多詞匯，掌握更多語法技巧，同時也能為口語教學、寫作教學等其他的技能教學打好基礎。因此文章著重探討了英語文學作品在閱讀教學中的滲透，希望通過閱讀的不斷深入，學生能夠不斷加深對于英語這門語言的了解，更快掌握英語理解與表達的技巧，這對于教師來說，是至關重要的課題。

參考文獻：

[1]溫宏社.英語文學作品的閱讀技巧及對教學有效性的影響[J].芒種，2013（11）：155-156.

[2]高杰.英語文學作品在高職英語閱讀教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2008（12）：140.

[3]唐霞.高中英語文學作品的任務型欣賞閱讀教學初探[J].希望月報（上半月），2007（08）：109.

作者簡介：周劼，出生年月：1986年3月，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇揚州，職稱：高校講師，學歷：本科，研究方向：英語教育。

（揚州高等職業技術學校 江蘇省揚州市 225003）