多元化教學在高職院校護理教學中的應用策略

【摘要】多元化教學是教師在教學過程借助多種教學方法，并綜合應用的一種新型教學方式。多元化教學倡導以學生為主體，注重提高學生學習主動性，提高了學生的發現問題，思考問題和解決問題能力。多元化教學在高職學校護理中的應用，主要采用了情境模擬、雨課堂、案例、一體化的教學方法，是一種將教、學、做進行有效的結合的教學模式，注重培養學生專業的護理能力，是一種綜合性的教學方式，使學生達到知識、能力、素養的協調發展，為培養創新性高級護理人才奠定了良好的基礎。

【關鍵詞】多元化教學;高職院校;護理教學;應用策略

多元化教學是一種融合多種角度進行更加全面的教學的模式，它主要通過不同的方式和方法來提高教學水平，能顯著優化學生的整體能力，實現完善的課堂教學。將多元化的教學模式應用于高職院校的護理教學中，改變了傳統護理教學中灌輸式的教學模式，使枯燥乏味的理論知識變得直觀易懂，進而促進高效的實訓操作，使學生的思維、技能都得到有效的鍛煉。教師采用這種多角度、多層次的教學模式，能有效地提升學生自主學習的積極性，進而提升了教學效果，為提高學生綜合護理素養的發展提供了有效的保障。

一、多元化教學法應用于護理教學的意義

傳統的面授式教學，學生都是采用被動接受知識的狀態，多元化的教學模式借助互聯網技術，打破了傳統護理教學的局限性，使學生能隨時、隨地進行學習，使學習對象擴大、學習資源共享，實現了師生、生生之間的良好互動。教師設置情景教學法，創設一種使情感和認知相結合的教學環境，改變了傳統教學中緊張壓抑的氛圍，使學生以輕松愉悅的心情獲得知識，同時陶冶了情操。設置情境模擬教學使學生能提前清楚將來要工作的崗位及工作的形式，更加注重提高自身的職業情感和人為關懷，進而能有效地增強學生的專業素養和綜合實踐能力。在教學中結合真實的案例進行教學，以解決問題為中心，使學生能獨立思考，進而培養學生的獨立自主及個性化的學習能力。同時，借助教學軟件為學生設置一體化的教學方法，為學生制定全面完善的教學計劃，充分調動學生自主學習的積極性，實現護理學習的多方面發展。

二、多元化教學法在護理教學中的應用

（一）情境模擬教學

傳統的護理教學是采用灌輸式的教學方法，學生被動的接受知識、理解知識，學習氛圍緊張壓抑，學生學習的積極性不高，逐漸失去學習的興趣，嚴重影響了學習效率。在護理教學中采用情景模擬教學模式，教師結合護理課程的特點對護理教學內容進行合理的規劃，幫助其劃分為不同的教學單元后進行系統化的教學，同時采用以“講解-討論-總結”的形式進行教學，首先教師在進行護理教學前先為學生設置情境，為學生播放教學視頻，讓學生獨立思考，激發學生學習的興趣，然后教師進行教學內容的講解，以啟發的形式進行討論，激發學生的求知欲。例如：在進行“心肌梗死”的護理教學時，教師首先為學生播放一段心肌梗死視頻：一位中年男性正在勞作時，突然出現胸痛，同時伴有大汗，由家人攙扶至醫院。然后教師對學生進行提問“面對這樣的患者，作為護理人員的我們可以為患者做哪些緊急的處理呢？”教師為學生設置問題后引發學生進行思考，教師對學生進行引導：“面對生活以及工作中出現的這種突發狀況，你們只有掌握了專業的護理知識和護理技能才能有效地為患者減輕病痛，所以你們的職責是神圣光榮的。”然后教師進行教學內容的講解，讓學生掌握心肌梗死的護理評估、診斷、護理措施以及保健指導，學生掌握基本的護理知識后，教師將所有的學生分組實行情境模擬演練，小組中選取一名學生扮演患者，其他學生輪流進行現場的護理操作，教師讓學生自行的查找相關資料和操作視頻，讓學生根據教學內容的理解進行護理操作，教師同時記錄學生操作中的錯誤事項及遺漏的環節，小組學生操作完畢后，教師為學生播放完整的護理視頻，讓學生通過視頻自行檢驗自己護理操作的不足之處，同時教師將學生的錯誤操作記錄發給每個學生，讓學生及時的發現和糾正。采用這種模式，為學生帶來了快樂學習的氛圍，緩解了學生的緊張情緒，學生體會到了護理學習的神圣與快樂，提升了護理學習的積極性。

（二）雨課堂教學

采用雨課堂進行教學，是將諸如PPT、微信、語音視頻等多種方式融合在一起，建立有效的課前預習與課堂教學之間的溝通，實現了課堂互動教學永不下線的功能。在護理教學的過程中，教師可以利用雨課堂中進行微課的制作，將護理教學的知識點或教學的環節進行有效的切割，將教學中的難點和重點進行分割細化并制作成小視頻，發送給學生，讓學生針對自身的情況有選擇進行課下學習。護理教學的基礎知識點和操作是學生今后臨床工作時必須掌握的學科知識，而且操作的項目眾多、規范性強，因此需要學生在學校通過大量的實訓來加以掌握。例如，應該具備的護理操作技術：靜脈輸液，胃腸減壓、留置導尿、保留灌腸，不保留灌腸，更換胸腔閉式引流，鋪麻醉等，因教學的時間有限，給予每個學生反復練習的機會不多。教師在進行理論知識的傳授后，學生能及時掌握，但經過一段時間后，學生對于知識點和具體的操作步驟以及注意事項就會忘記，因此教師可以將這些護理的操作制作成小視頻，視頻的內容包括教師操作的示教、細節的講解、重難點的總結等，教師將視頻發至雨課堂的公眾號上，讓學生可以根據自己的學習狀況隨時觀看，及時的鞏固與記憶。教師還可以通過雨課堂設置課前預習的內容，幫助學生快速的了解教學中重難點的環節，在進行課堂學習時能有的放矢，學的更快而且精準。教師可以通過網絡在線視頻和學生進行問題的交流與探討，對于學生遇到問題能及時的進行講解，進而有效的提升教學效果。

（三）案例教學

教師在進行護理教學時，融入典型的案例，使學生以直觀、形象的形式融入到課堂的學習中，引發學生積極思考，并通過科學的方式進行解決。在護理教學中采用案例教學法，使學生在案例中感受護理學所蘊含的具有韻味的理論知識，體會理論知識應用于實踐的過程，感受將抽象的問題變為理論的思維方式。教師在進行案例的教學時，應該結合護理課程的教學方向，選擇符合教材的案例，讓學生能通過案例更好地理解教學內容，同時教師在授課的過程中還要注重對學生的思維進行引導，讓學生自己去發現問題，將理論知識和案例中的問題實現良好的對接。例如：一例冠狀動脈粥樣硬化性心臟病患者為例，患者在2天前出現陣發性胸痛，位于胸骨中下段，呈壓榨樣疼痛，并向左肩部放射，起初患者并無在意，休息15min后逐漸緩解，未進行治療，但發作較頻繁，6小時前再次發作，位置同前但較前更為劇烈，同時伴有大汗。經查體和進一步檢查后確診為“冠狀動脈粥樣硬化性心臟病——急性ST段抬高型前壁心肌梗死、急性ST段抬高型高側壁心肌梗死、心功能Ⅰ級”，對于這個病例教師提出“你們在護理時需要叮囑患者注意什么？患者疼痛時，給予什么藥物治療，心理護理、飲食護理、排便護理都要注意什么？”教師在提出問題后，讓學生結合案例進行思考，并分享自己的看法。通過采用案例形式進行教學，引發學生自主思考，教師結合案例進行護理知識的講解，讓學生對案例出現的問題和現象進行討論，同時，彌補自己在護理過程中出現的不規范的操作，使學生及時發現自己不足并及時糾正，提升自身的護理技能。

（四）一體化教學

在多元化教學模式下采用一體化教學法進行護理教學，是通過制定一個全面、完善的教學計劃，幫助學生在護理學習中實現理論與實踐有效的結合。教師在進行教學時首先做好充分的準備，明確教學目標，讓學生做好課前預習，在課下運用手機或電腦進行習題的練習，教師將學生的完成情況通過制作考勤的形式發放至班級中，對學生進行監督。學生完成后將習題以電子版的形式發送于教師，教師對于學生的錯題進行記錄整理，教師可以根據學生易錯的知識點進行課堂重難點的講解，幫助學生高效的掌握教學內容。教師還可以根據學生的錯題了解學生的學習思路和學習方式，對于學生出現的盲區和錯誤及時的糾正，幫助學生抓住重點，借助情境教學與雨課堂的有效配合，讓學生高效的掌握操作技能的同時，實現了教學、操作的完美結合。教師在學生學習完護理操作的技能后，在班級中舉行護理操作技能考核大賽，由幾個教師和護理專家組成考核小組，在模擬實訓中對于學生進行考評，對理論知識和技能操作進行打分，同時結合職業素養和臨床隨機應變能力對學生進行全面考核，讓學生明白自己對所學的知識的掌握程度，對于自身的不足及時補充學習，為將來進行真實的實訓考核做好熱身，以利于未來的臨床實際工作。

綜上所述，在高職院校護理教學中，要注重學生的臨床思維、技能操作以及溝通能力等綜合護理能力的培養。教師利用多元化的教學模式為學生提供高質量的教學服務，使學生處于良好的教學環境中，提高了學生自主學習、自主分解問題、自主解決問題的能力，實現護理教學的高質、高效發展。

參考文獻：

[1]多依麗，付曉巖，海軍.“雨課堂”與傳統教學模式的比較研究[J].大學教育，2017（12）：153-155.

[2]王蘭芝，雷勝學，于玲玲，等.微課教學在外科臨床護理實習帶教中的應用[J].衛生職業教育，2015，33（24）：118-119.

作者簡介：

沈祎，出生年月：1992.07，性別：女，籍貫：貴州貴陽，學歷：本科，職稱：助教，研究方向：護理。

（貴州城市職業學院 550025）