基于“深度教學”理念下的小學英語思維導圖教學

許倩

【摘要】為了更好地培養學生的核心素養能力，需要適時引導學生進入“深度學習”狀態，促使其思維能力得以優化提升。思維導圖作為一種靈活的教學方式，能夠更好地將知識體系架構凸顯出來，進而使得小學生能夠對英語知識產生更加直觀的認知，同時又培養了學生們的邏輯思維能力。因此本文將基于“深度學習”理念下小學英語教學中思維導圖的運用路徑進行探究。

【關鍵詞】深度學習;思維導圖;小學英語;詞匯

1引言

“深度學習”理念下引導學生不僅需要對英語基礎知識進行掌握，同時還需要將各個章節以及知識點實現有效串聯，進而使得整體的內容架構更加清晰明了。思維導圖作為一種直觀的教學表現形式，其能夠為完善英語知識學習結構奠定良好基礎。尤其在英語詞匯、寫作以及閱讀過程中，將思維導圖融入到教學中，能夠更好地降低英語學習的難度，為提升學生的整體學習興趣奠定良好基礎。以下將對思維導圖在小學英語學習中的應用進行分析：

2思維導圖在小學英語教學中的應用

2.1思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

詞匯是英語表達的基礎，詞匯豐富是英語表達和學習的重要條件，沒有豐富有力的詞匯，就不可能形成良好的英語學習體系，更不可能提高英語學習的質量。因此增加學生的詞匯量是小學英語教學的首要目標。但是，隨著小學年級的不斷提高，英語學習的時態和詞匯形式都在不斷增加，這就會使學生學習詞匯的難度逐漸增加。所以，要想更好地提高學生的識記能力，我試想在詞匯學習中加入思維導圖，通過對關鍵詞匯的發散，促進學生的記憶能力的提高。而對已經掌握了基礎知識的小學生來說，通過思維導圖也更有利于詞匯的積累，英語教師可以通過“輻射”思維導圖擴大詞匯量。

例如，讓學生以顏色為核心展開思維，思考“What's your favorite color？”，學生能夠想出“紅色”“藍色“紫色”“綠色”“黃色”等，熟練掌握"Red""Blue""Purple""Green""Yellow"等在日常生活中常見的顏色，積極引導學生思考“Where can we see these colors？”，幫助學生進一步鞏固常見的顏色詞匯。可使用思維導圖列出與之相關的詞語，如水果、衣服以及彩虹等，引導學生進行聯想記憶、講解，使其能夠對詞匯信息有更加清晰的認知，期間通過思維導圖實現對詞根、詞綴或具有相同結構詞匯的識別，以此達到增加詞匯量的目的。以i-e結構為基礎，可以輻射出like、bike、nice，以er為中心，可以輻射出farmer、singer、writer等詞匯同學們對同級詞、異級詞的對比更有利于識記，能發現詞匯間的規律，掌握同字同義的詞匯。教師需要引導學生將思維導圖融入到相似詞匯的識記中，進而使得孤立的詞匯能夠組建為整體的記憶模塊，使得學生能夠在聯想中提升對多類詞匯的記憶能力。

2.2思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

閱讀在于理解，而理解的前提是根據語篇內容來理清語篇思路，從而更好地把握語篇大意。在閱讀創新教育中引入思維導圖，有利于將文章中的重點事件，尤其是長文章記錄下來，更有利于提高學生的閱讀能力，理清文章思路。

例如在人教版三年級上冊My schoolbag一課的教學過程中，教師可以將schoolbag列為思維導圖的中心，進而按故事發展順序進行思維導圖架構的完善，引導小學生了解故事情節的發展脈絡，并將文中關于表達書包中所具有物品的詞匯提取出來，進而為提升閱讀的質量奠定良好基礎。運用思維導圖對課文內容進行講解，也能在一定程度上促使學生主動思考和把握課文主題，加深對課文的理解。教師還可以使思維導圖形成持續不斷的問題結構，讓學生在不斷回答問題的同時，激發學習的熱情。隨著大四學生文章閱讀難度的增加，其中所包含的情感內容和線索也變得復雜起來，運用思維導圖來梳理文章內容能更好地理清各學科間的聯系，從而提高對文章的理解。

2.3思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

由于英語習作對邏輯思維有較高的要求，許多學生談及英語習作時往往感到困惑和恐懼，而小學英語主要是以情景寫作為主，先給學生相應的提示，然后再進行寫作，因此教師應發揮主導作用，引導學生在寫作前畫好思維導圖，把與之相關的主題材料與之聯系起來，放入所畫的思維導圖框架中，然后進行綜合篩選、排序，最后完成寫作。

例如在以“利用always，often，sometime以及never來介紹一下自己的生活習慣，其中包括你上學的交通方式等”為題寫作時，要引導學生將生活習慣放于思維導圖的中心位置，并將題目中提及的頻率詞匯在思維導圖的分支上標注出來，而后再以順序表述的方式呈現出來，由此更好地確保英語習作方向的精準性，同時也能為提升寫作內容的有序性以及內容豐富性提供保障。

3結語

總而言之，在“深度學習”理念下把思維導圖應用于小學英語詞匯、閱讀及寫作的過程中，可以更好地降低學習難度，同時它可以把多學到的重點知識進行標注，從而引導學生通過聯想，加深對英語學科知識的學習和應用，同時在閱讀和寫作過程中，也可以通過思維導圖，使整體結構得到體現，促使學生獲得信息的思路更加清晰，為提高英語學習的整體效果打下良好基礎。

參考文獻：

[1]謝巧珍.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].現代交際，2019（14）：203-204.

[2]黃燕玲.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].科技資訊，2020，18（28）：170-171+174.

本文系山西省教育科學規劃課題《基于“深度教學”理念下的小學課堂教學改革研究》（課題批準號：TJZX-19167）研究成果。

（山西省平陸縣實驗小學 044300）