淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究

溫明銀

摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各項能力以及發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑和方式。具體良好的閱讀理解能力，能夠促進學(xué)生語言文字運用能力的提升，進行對發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。而良好閱讀教學(xué)效果的取得離不開教師對教學(xué)活動的精心設(shè)計以及適宜教學(xué)方法的采用。思維導(dǎo)圖作為全新教育模式在課堂上的運用為教師更好地開展閱讀教學(xué)指明了方向。基于此，本文就此為論題，針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐方法進行闡述、分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;課文教學(xué);略讀訓(xùn)練;歸納提煉

思維導(dǎo)圖，作為一種可視化的思維發(fā)散工具以及具象化的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)⑾嚓P(guān)主題的內(nèi)在聯(lián)系以樹狀圖的形式呈現(xiàn)出來，使人能夠清晰明了地看到事物的內(nèi)在聯(lián)系。將之運用到課堂教學(xué)中，能夠?qū)⑸y、復(fù)雜的知識點構(gòu)建成完整的統(tǒng)一整體，便于學(xué)生全面把握所學(xué)知識。為此，小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)實際出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖運用于閱讀教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單一、固化教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)閱讀教學(xué)水平的整體提升。

一、巧用思維導(dǎo)圖，突破重點

語文閱讀教學(xué)中，教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的時問及不同的方法進行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，利用思維導(dǎo)圖將閱讀材料中最重要的信息進行整理，把語言文字轉(zhuǎn)化成圖片或思路，幫助學(xué)生迅速把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)及重點。在《四季之美》的課堂教學(xué)中，我先展示針對預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖與學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進行比賽，給學(xué)生一種新的方式認識思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，把握課堂內(nèi)容的重點。

對比之下，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖有了新的認識并且從多角度了解課文，為課文重點的把握及學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課堂上通過思維導(dǎo)圖整體感知課文后它應(yīng)該為突出課文重點，突破教學(xué)難點服務(wù)。教學(xué)《四季之美》時重點體會四季之美。在初步學(xué)習(xí)課文之后學(xué)生能夠找到春天最美的是黎明。作者描寫了春天黎明的動態(tài)變化，描繪出春天特有的特點體現(xiàn)出春天的動態(tài)美。作者主要抓住顏色的變化：值肚白——微微的紅暈——紅紫紅紫的彩云。夏天最美是夜晚。作者抓住螢火蟲翩翩飛舞的動態(tài)描寫展現(xiàn)夏夜獨特的美。秋天最美是黃昏。作者抓住烏鴉歸巢、成群大雁比翼而飛、大自然的各種聲音讓讀者身臨其境、心曠神怡。冬天最美是早晨。作者主要抓住落雪、熊熊的炭火表達作者心中閑逸舒適的心情。這篇課文是按照時問順序來描寫，學(xué)生會從“春、夏、秋、冬”這四個詞語看出來的。作者筆下的四季與眾不同，她只是抓一住每個季節(jié)最具有代表性的美來寫。

作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)名在產(chǎn)養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有明顯優(yōu)勢，因為學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前必須通讀課文，繪制的過程中又要通過反復(fù)朗讀來理清文章脈絡(luò)、把握要點，從而抓作關(guān)鍵詞語把整個自主學(xué)習(xí)的過程通過思維導(dǎo)圖來。這個過程。在課堂上都助學(xué)生有效把握課文重點并很好地理解。

二、進行略讀訓(xùn)練，提升語篇分析能力

略讀作為快速閱讀的基本方式，是指學(xué)生運用跳讀或是簡單瀏覽的形式快速把握文章的關(guān)鍵信息。觀察現(xiàn)如今的小學(xué)生閱讀不難發(fā)現(xiàn)，他們往往通過逐段逐句的閱讀方式將文章從頭讀到尾，很難在較短的時間內(nèi)把握文章的主旨。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖引入到略讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文章整體內(nèi)容和特征的同時，充分認識到文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生語篇分析和閱讀理解能力的提升，從而幫助學(xué)生更好地進行閱讀訓(xùn)練。

例如，以《火燒云》這篇課文為例，文章按照火燒云出現(xiàn)——變化——消失的描寫順序，將夕陽西下之時火燒云的顏色和形態(tài)變化形象地刻畫了出來。為了增強學(xué)生對文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)架以文章題目為中心的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀的形式把握每個段落描寫了火燒云哪方面的變化，并將這些段落所描述的內(nèi)容作為分支填充進導(dǎo)圖中，即文章前幾個段落主要描寫了火燒云顏色的變化，而后面幾個段落則著重描寫了其形態(tài)的變化。層層繪制下來，文章的整體脈絡(luò)也清晰可見。如此，便有效提升了學(xué)生對文章的分析和理解能力，增強了學(xué)生對文章整體內(nèi)容的把握，促進了學(xué)生閱讀質(zhì)量和效果的提升。

三、進行歸納提煉，形成總結(jié)概括能力

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)的重要目標在于培養(yǎng)學(xué)生對文章的歸納總結(jié)能力以及提煉主旨內(nèi)容的能力。鑒于小學(xué)生閱讀理解能力的限制，以及某些文章主旨和中心思想過于隱蔽的特征，學(xué)生在閱讀的過程中往往因難以把握文章主旨而產(chǎn)生挫敗感。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)語文教師應(yīng)充分借助思維導(dǎo)圖聚合性較強的特征進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進行整理、歸納和總結(jié)，加深學(xué)生對文章主旨內(nèi)涵的深刻了解和認識，促進學(xué)生總結(jié)概括能力的形成，使閱讀教學(xué)效果得以不斷優(yōu)化和完善。

例如，完成《十六年前的回憶》這篇課文的教學(xué)后，為了增強學(xué)生對文章主旨及其傳達中心思想的認識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的形式對文章進行整理，在概括主題時，前半部分寫課文主要內(nèi)容，后半部分寫課文表達的情感。例如可以這樣寫：課文記敘了“我”的父親李大釗在形勢和處境極其危險的情況下堅持黨的工作，被捕時處變不驚，在法庭上鎮(zhèn)定、沉著，被害后全家人無比悲痛的情形，表現(xiàn)了李大釗同志忠于革命事業(yè)，在敵人堅貞不屈的精神，表達了作者對父親的懷念之情。如此，便使學(xué)生對文章所傳達的深層次內(nèi)容有了深刻的認識，同時形成了良好的語篇理解和概括能力，促進了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

總之，思維導(dǎo)圖作為課堂教學(xué)的重要工具，能夠?qū)⒖菰锏拈喿x內(nèi)容以清晰、系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)出來，在加深學(xué)生對知識理解和掌握方面發(fā)揮著重要的作用。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)巧妙運用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，為實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)、促進語文教學(xué)效果的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]張潤柳.思維導(dǎo)圖在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2016

[2]張穎.談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2013