淺談單元整合在小學語文教學中的應用

俞德君

摘? 要：隨著教育的變革，為了更好地追求課堂教學效率，一課一講的傳統教學模式應該被摒棄，應積極采取單元整合教學方法。單元整合教學的定義為以單元主題的目標方向，對每個課時的內容、練習、作文題材和課文活動進行有效的串聯和融合。靈活利用教材育人而不是“教材”。明確學習目標，注重單元課時的聯系，以清晰的路徑提升小學語文素養和語用能力，進而保證課堂質量。

關鍵詞：單元整合;小學語文;分層教學;應用策略

為了取得良好的教學效果，教師在開展小學語文教學過程中，應該有效整合語文課本中的單元，交叉互融每篇選文，達到整合資源的優勢，理論與實踐相結合，提高教學效率，實現提高學生語文素養的教學目的。

一、單元整合的必要性

隨著語文閱讀課程的改革，在限定的語文課堂時間和小學語文分層教學的教學模式下，教師將單元選文整合后再進行教學是提高教學效率的有效方法之一。圍繞著單元主題，對單元選文進行整合，以單元訓練目標為主要方向進行教學，打破以往的一課一授傳統教學導致的學生掌握得語文知識不全面，容易忽視學生語文的各種能力的培育的局面。通過單元整合群文閱讀，也就是教師在單位時間內，引導同學圍繞單元主題進行多篇相關文章的閱讀，這實際上是在拓展閱讀教學。單元整合教學可以在相同教學時間內更好地提高學生閱讀數量和速度，利于學生積累閱讀方式，從而提升學生的自主閱讀能力，增強思維邏輯。此教學模式對提升小學語文素養和語用能力有非凡的意義。

二、單元整合的實效性

我們日常生活和工作中的常用閱讀方式有一篇文章的閱讀、多篇閱讀和全文閱讀。在新課標的教學建議中有提出，應該注重對學生閱讀方式的教學，讓小學生學會細讀、略讀和提取文章中心。教師要做的不是讓同學們一篇一篇地理解教材文章，也不是讓同學們雜亂無章得多篇文章閱讀，要做到單元整合，即圍繞一個中心主題進行閱讀。指導學生在一節課堂上閱讀多篇主題關聯文章，擴大學生的閱讀量，讓學生體會不同作者在同一主題上的不同態度，從而培養多方面看問題的能力，讓同學們進行文章的概括、比較、分析和思考，積累閱讀方法和增強閱讀理解能力。

三、單元整合的有效策略

（一）誦讀法

在進行小學語文教學中，教師組織同學們進行有感情的整體朗誦，讓同學們掌握選文作品的主旨大意，再進行聯想畫面。從而讓同學們更好地理解文章內容，體會作者表達的情感。比如在展開對《聽聽，秋的聲音》的教學時，詩中分別用具體可感的聲音和大自然秋天的景色傳達的無聲的聲音描述了秋天的聲音。具體可感的聲音包括葉子落下花朵凋零、昆蟲、大雁等動植物的聲音。課文內容相對通俗易懂，學生在日常生活中也會知曉秋天的到來，動植物的變化規律，但是讓同學們反復誦讀，可以讓同學們直接想象出選文中作者眼中的秋天，體會作者對秋天深深的贊美之情。

（二）同類對比法

在如今的小學語文教材中，通常以一個主題選取四篇文章組成一個單元。這種組合方式也是為了促進群文閱讀教學。學生通過對同一題材文章的閱讀，積累語言表述，掌握相關寫作手法和技巧。

以人教版三年級上冊第二單元為例，此單元圍繞“心中的秋天”為主題展開。通過個角度描述秋天，有的人在秋天里懷念親人，有的人被孩子們在秋天的快樂活動備受感染，有的人被秋天的美景所震撼。《鋪滿金色巴掌的水泥道》主要描述了“我”觀察秋天里法國梧桐和水泥道的變化，發現了金色巴掌的迷人，對金色巴掌水泥道的喜愛之情溢于言表的故事;《秋天的雨》主要表達了秋天的到來大自然的變化，如植物的顏色變化，豐收的場景，秋雨的好聞氣味等等。在進行這兩篇文章的整合講解時，教師可以讓同學們邊理解文章邊描畫場景，切身感受秋天，體會作者是根據什么來描述秋天的。進而領略秋天的風采，感受美好秋天。

（三）隨堂練說練筆法

在進行單元教學時，可以在同學們已經掌握主題時，趁熱打鐵進行隨堂練說練筆，做到教學與寫作相結合，模擬教材選品中作者的表達方式，提升寫作能力。

比如說，在進行《鋪滿金色巴掌的水泥道》課程時，可以讓同學們先想象一下她們心中的秋天，而后讓同學們仔細閱讀，感受作者從視覺上對金色巴掌的發現到喜歡的心理，體會秋天的美好，最后，讓同學們表達自己對秋天的感情，如喜歡或者討厭，喜歡的理由等等，描述結束后，記錄下來。通過整組練說練筆法可以讓同學們鍛煉口語的同時，對文章內容更深層的理解，還可以提升學生的寫作水平。可以增強學生的思維能力，語言運用能力和提升想象力。

結束語：為了提高學生的語文綜合能力，應破除機械式教學方式，教師應該重點要培養學生的語用能力。通過對教材每個單元選文的了解，掌握每個選文內容的關聯，從而進行單元的有效整合，既擺脫了一課一講的教學傳統思路，又達成單元整合的教學目的，增強了學生學習能力，讓學生更好理解透徹“學了什么”“怎么學”“怎么更好地學”。

參考文獻：

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