中職計算機專業課程教學中的有效策略

張聲滿

摘? 要：本文從任務驅動教學法的概念、特點和實施流程等方面出發，借助《計算機網絡技術》中的一節課作為實例，講述了在計算機專業課中如何更好地運用任務驅動的來進行課程設計的方法。

關鍵詞：計算機專業課程;建構主義;任務驅動;實施流程

自1945年第一臺電子計算機誕生以來，人類就開始了以信息化為代表的第三次工業革命。特別是近十幾年，隨著互聯網技術的普及，信息技術出現了跨越式的發展，也讓原本專業化程度較高的計算機技術走進了普通人的世界里。中等職業教育是高中教育的重要組成部分，其中計算機由于其生產工具屬性，在各個行業中廣泛應用，讓中職計算機相關專業成為了普通中職學校中的龍頭專業，其主要基礎課程也成為中職每個專業必修的公共課程之一。然而，現有計算機專業教學課堂中存在的大量低效教學行為， 脫離了學生的學習和就業實際，難以滿足學生對技能學習的強烈要求，影響了計算機專業課程培養目標的實現，因而，為計算機專業課教學尋找一種有效的教學策略，是必要的研究內容。

中職計算機專業課是以計算機技能操作為主，理論知識為輔的專業。計算機專業課的內容實踐性強、發展迅速、涉及的知識面廣、軟硬件的更新速度快，傳統的教學不能滿足學生的要求，照本宣科更是跟不上時代的步伐，培養學生自主學習、合作學習的技能及創新精神顯得十分重要。教育部門曾指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，注重學生解決問題能力的培養。教材內容應從完成提出的某一‘任務’著手，通過講解或操作實踐使學生完成‘任務’，從而達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。因此，如何完成任務，解決問題應該成為計算機專業課程教學中能夠使用的教學策略之一。

一.任務驅動的概念

“任務驅動”是運用建構主義理論的一種教學模式，其主要特點就是在教學過程中，將所要學習的新知識隱藏在設計好的任務中。學生在教師的引導下，在強烈的解決問題動機驅動下，圍繞著一個共同的任務，通過分析、討論、拆解、實驗等手段，明確任務所涉及的知識有哪些，并確定哪些是學習過的知識，哪些是需要認識的新知識，最后通過解決任務來實現對所學知識的意義建構。任務驅動教學強調讓學生在有意義的任務情境中，在與學生的學習、生活和社會實際相聯系的情境中，讓學生在完成“任務”的過程中，找到解決問題的方法，并掌握相關的知識與技能，使學生學習更有成效，心里充滿成就感和榮譽感。

二、 任務驅動的特點

（一）導向性

在“任務驅動”的教學設計中，任務是當前教和學的中心主題。由于有“任務”的存在，學生在學習的過程中有非常明確的目標，全部的課堂活動都能夠緊緊圍繞著任務進行，具有非常明確的導向性。任務給學生指明了探究的方向，具有明確的導向作用。根據任務的需求來學習，能夠很好地引導學生自主探究，將被動地接受知識改變成主動地尋求知識，反轉了學生傳統的學習觀。在這個過程中，明確的任務目標能夠為學生排除掉不必要的干擾，有效地提高了學習效率，減少無效學習。

（二）情境性

在教學中把所學知識與一定的真實任務情境聯結起來，是建構主義教學理論的核心。在“任務驅動”的教學設計中，學生在教師所創設的接近實際的情境下進行學習，能夠有效地發揮想象，主動地進行探究，從而利用已掌握的知識和經驗，去發現和理解新知識、新技能，將新知識有效地進行吸收。在這種環境下，能使學生的各種學習因素處在最和諧的狀態，學生的興趣和學習積極性被充分調動起來，保證學生良好的學習狀態持續下去，貫穿課堂始終。

（三） 探究性

動態的、開放的教學方式，是“任務驅動”教學的重要特點。任務的開放性使傳統教學中死板的“傳遞-接受”的教學模式被徹底地拋棄，不再將學生規定在了條條框框中，而是恢復了學生自由思考、自由探索的權利。教師在課堂中創設的任務，能夠充分激發學生對當前學習內容的興趣，從而自發地產生探索的欲望。學生在任務驅動下的學習，體會和感悟更多的是探索與實踐，具有探究性。由于任務的需要，他要主動地去發現學習方法、解決學習中遇到的問題，主動地構建信息的意義，在這個過程中培養起創新思維和探索精神。

（四） 綜合性

學習的目的在于應用。任務驅動下的學習，為了促進學習的遷移以及培養學生解決現實問題的能力，任務的設置往往并不是從單一的學科出發，而是會將各個教學內容進行整合和歸納。在任務中滲透學生的生活實際或其他學科內容，體現出明顯的綜合性。

在實際生活中，我們總會遇到許許多多的問題，這些問題的解決往往不能依靠某一學科、某一知識點就能夠解決的，而是要充分運用各個學科的知識。任務驅動下的學習，由于其綜合性的特征，學生在完成任務的過程中需要對遇到的不同問題和困難做出判斷和決策，這樣也培養和提升了學生學習的新技能，解決新問題的能力，對其以后盡快適應工作也極為有利。

三、 任務驅動的實施流程

綜觀目前計算機專業課程教學過程所運用的任務驅動，除了課前的任務設計和課后的有關環節之外，課堂中的教學往往要經歷這樣一個過程：“呈現任務——分析任務——完成任務——總結評價”。教學過程并不是一成不變的，而是需要根據具體的教學類型、教學內容、任務等在教學實踐中進行相應的調整。任務驅動一般的實施流程如圖所示：

（一）創設情境，提出任務

創設與學習內容相關的“情境”是“任務驅動”教學設計的核心之一。所以，任務驅動實施過程的第一步要創設與學生現實生活情境相類似的任務情境。有了任務情境的為背景，教師對任務的提出就變得順理成章，學生對學習任務及學習目標的理解也迎刃而解。

在《計算機網絡技術》課程中《IP地址與子網劃分》這一章節中，我們創設了一個實際的情境：某公司設有人事部、銷售部和財務部，公司各部門的計算機通過公司內部局域網相互訪問，但出于縮減網絡流量、優化網絡性能以及安全等方面的考慮，公司老板提出如下需求：同一部門內的計算機之間能互相訪問，不同部門之間的計算機不能相互訪問。現由你來實現以上需求，且不能增加額外的費用，應該如何做。在這堂課，教師創設的情境與實際生活和生產高度吻合，有利于學生對知識和技能的學習充滿興趣。

（二）共同討論，分析任務

在任務確立之后，教師要引導學生分組討論、剖析和分解任務，提出完成任務需要解決的問題，及如何解決這些問題。教師還需要對提出的問題進行分類，或者引導學生進行分類，對以前已經學習過的問題，通過點撥等方式讓學生自己給出解決方案;對沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，教師要根據實際情況，引導學生將問題細化，讓學生思考解決這些問題的各種可能的方法，并找出一種最適合的解決途徑，使學生逐漸形成正確的解決任務的思路和計劃。

在《IP地址與子網劃分》這一章節中，教師已經創設了一個情景，并提出了問題，接下來教師就必須在學生討論前，引導學生思考：雖然為每個部門設置不同的網絡號可以實現所提出的目標，但這樣會造成大量IP地址的浪費，也不便于網絡管理。是不是可以只用一個網絡號，再對這個網絡號進行子網劃分來實現各個子網在邏輯上相對獨立。教師再引導學生思考子網掩碼如何實現主機號和網絡號的識別。

（三）自主探究，解決任務

對任務所涉及的問題進行分解和歸納之后，學生對解決任務的已經比較清晰的方案，這時候就可以讓學生通過自主探究或者互助協作的方式，查閱相關信息資料，動手進行操作實驗等來嘗試完成任務。在完成任務的同時，完成對問題的理解、知識的應用和意義的構建。

在《IP地址與子網劃分》課中，教師可以對本節課相關的知識點如IP協議與網絡層服務的關系，IP地址和子網掩碼的知識，子網劃分等知識點與學生一同學習和討論，并提出自己的解決方案。在此基礎上，讓學生在實訓室的環境中，分幾個小組，使用5臺PC機和網絡設備，對該公司所出現的問題進行模擬，對方案進行驗證。在解決任務的過程中，教師應該進行全程動態觀察，接受學生的詢問，提供有關線索，啟發學生思考，給予學生引導與幫助。

（四）學習評價，總結經驗

對于任務完成的情況，教師要給予相應的評價標準進行評價，評價可以將自評、互評、師評等多種方式相互結合，使評價更為客觀。教師可以讓各組派學生代表對所進行的操作進行講解，并讓在聽的各個小組進行打分。除此之外，對于學生完成任務的情況，教師應及時的作出反饋和總結，引導學生發現存在的問題和需要改進的地方，并試著讓學生自主進行經驗歸納總結。

在各小組完成任務后，教師可以請各組把他們的方案用白板或海報進行展現，并自我點評，也可以用抽簽、輪流等方式對其他組的方案進行互評，最后由教師進行總結性的點評并評出最佳方案，或讓學生投票選出最佳方案。

四、任務驅動策略對課程設計的啟示

（一）內容的設計上突出任務導向

在基于“任務驅動”的計算機專業課教學中，“任務”是貫穿于學生整個學習過程的，“任務”的設計是課程開發中內容設計至關重要的一個環節。所以，課程內容的設計中要特別注意“任務”的設置，突出任務導向，特別是講學生以后在實際工作中所可能面臨的任務加入到設計中，吸引學生的興趣，對學習的過程起到導向和調控作用，內容和任務設計時要遵循以下設計原則：

1.導向性原則

在基于任務驅動的計算機專業課的教學中，任務是教與學的中心主題，直接影響教師教學和學生學習效果。因此，在進行內容中任務的設計時，除了要體現知識點與教學目標外，還要注意任務對學生的引導。教師在設計任務時，要有一個總目標，知識點不應涉及太多，“任務”規模要小而精，如果知識點太多，任務太大，可以將一個大的任務劃分為一個個小的任務。這樣小任務就可以成為一個良好的導向，引導各種不同水平的學生按照正確的方向進行探究學習，在不斷地探索中完成了一個大的任務。

2.實踐性原則

現代教育心理學研究表明：人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術教學中，內容的設計應該充分注意學生的個體特點，以“學生為中心”， 不僅要考慮信息技術的知識結構，而且還要充分考慮學生原有的知識水平、認知能力和興趣等等。任務難易要適中、設計要新穎、要聯系學生生活實際，才能夠徹底激發學生的學習動機，激發其自主學習、深入探索的熱情。

（二）策略的設計上注重活動探究

“任務驅動”教學不止是要讓學生掌握新知識，其終極目標是要讓學生在任務活動的探究過程中，培養和提高自身的思考、探索、創新等能力。計算機專業課作為一門實踐性極強的課程，讓學生在活動中親自動手實踐、探究，遠比聽教師講、看教師示范要有效得多。所以，教學策略的設計中，注重活動的探究就顯得相當重要。

什么是探究？探究即深入探討和反復研究。美國相關國家標準中，對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題，通過查閱相關書籍或網絡信息資源，發現相關已知的結論，并制定調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答，解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設，進行有效的實驗和邏輯的思考，并且要考慮其他可以替代的解釋。”所以，課堂中可以通過設計情境激發學生的探究興趣、設計任務刺激學生的探究欲望、設計活動拓展學生的探索空間等策略使學生的學習活動更有意義。

“任務驅動”充分發揮學生的學習主觀能動性，激發創造欲望，培養學生自主探索和學會學習的能力，培養創新精神和創新思維，讓學習過程充滿挑戰性，趣味性和實效性。“任務驅動”應當成為中職計算機專業課教學的有效策略加以推廣和運用。