讓生活走進數學課堂

陸洪宇

摘? 要：“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，這三個根本觀點是陶行知在談及生活教育理念時提及的。本文將結合當前中學數學課堂教學的特點和現狀，系統地探討陶行知先生的生活主義教育理念在我國中學數學課堂教學中的應用與操作方法，以期有效地培養學生們的學習興趣，激發學生的學習自主性，培養學生對于應用數學的實踐能力以及創新精神。

關鍵詞：陶行知;生活教育的新理念;教學方法的生活化應用

陶行知先生的人本主義生活方式教育理念，對于推進新課程的改革具有重大的引領性指導意義。在目前中學數學教學的實際操作中，數學課堂教學的生活化對于學生數學的學習、個人成長都具有很大的促進作用和意義。那么，如何在中學生的數學教育中有效地實踐陶行知的生活主義教育理念？如何實現中學生的數學教育的生活化？這就需要我們繼續進行更加深入的探索和研究。

一、陶行知生活教育思想與數學教學的聯系

“以人為中心”的生活教育理論體系，既是陶行知先生教學思想發展的一條主線，也是陶行知先生教學思想發展的一個重要的基石。陶行知在《中國現代社會主義文學研究》一書中明確指出，對生活進行教育。教育的一個根本性目標就是應對生活的變化。生活無時不變，我們的生命無時不包括含有對學習者進行教育的價值。

《數學課程標準》一直致力于推動數學的課堂學習和生活教學的緊密結合，讓數學問題從生活中提取，最終用于實際生活。數學課程教學和我們的現實生活的緊密融合，既為學生們提供豐富的科學理性知識，也為學生們提供現代化的生活體會和經驗。在這個過程中，學生們清楚地意識到學習數學學科的知識是有效且必須的，掌握了處理現實生活中具體問題的能力，激發了學生熱愛數學、學習數學的興趣。從數學課堂教學出發，從培養學生的生活能力出發，堅持“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的理念，增強數學課堂的生活化，為學生們營造寬松的數學學習氛圍， 讓學生們的數學學習能力，在拓展中得到提高。

當前提倡高質量的數學教學，讓學生學好數學，在數學教學中大力開展素質教育。全面地貫徹執行黨的政治和教育路線方針，落實國家建設立德樹人的目標和根本任務。陶行知的生活主義教育思維為這些任務的完成提供了有力的依據和保障。

二、中學數學教學生活化的必要性

當前受應試教育影響，中學數學課堂經常是將一些定理、法則直接簡單地告知學生，學生記住結論后大量機械式的解題。久而久之，學生們對于初中數學的學習逐漸變得失去了興趣，教學效果也會大打折扣，最終升學目標也難以圓滿完成。要想沖破原有的傳統數學教學模式的束縛，建立生活化教育理念，最終學以致用，就要求我們的教師平時在生活化的教學模式上多思多磨。用好生活化教學這種行之有效的教學模式，把數學課堂和學生們的日常結合起來，能夠大大提高我們的課堂教學質量，增強學生們的學習自主性。

目前我國基礎教育正不斷地深入發展，隨之而來的是，課程改革也進入了新時期，素質教育已不再是掛在嘴上的一句口號，培養學生們的創新思維和理論實踐能力早已是現代課堂教育的主要教學目標。新課程明確強調，課堂教學應該是以學生為主體，以學生的實際情況為出發點，在提高學生己掌握的知識和實踐經驗的基礎上，進行一種建構性的學習?；谶@樣教學方法及目標，初中數學課堂教學的生活化已經成為課堂教學模式改革的一種必然趨勢。

三、中學數學生活化的教學策略

（一）數學課堂的導入方式要更加生活化，充分激發學生們的課堂學習活動興趣。良好的開始是成功的一半，在一堂課的開始，如果一個授課教師已經能夠準確把握且抓住了學生的注意力，那么接下來的課堂學習就一定會輕松很多。導入是數學課堂的第一個教學階段，教師往往需要主動去探索、發現一些生活中的數學問題，并且通過讓學生結合自己身邊的一些小的事物、活動等去探究進而探索出一些有關生活數學的基本知識，這樣容易讓學生們產生自然、親切的感受，最終產生學習數學的興趣。譬如：在學習正負數時，老師可以引入這樣一個實例。去年冬天，一股北方的強冷空氣正在大規模地向南方地區行進，南方部分地區氣溫降幅超過10℃，達到-1℃，北方的部分地區甚至降至-25℃。這給當時的人們在學習、工作、日常生活等方面造成了極大的困擾。在這個情境中，出現了一種新的數據——負數，這里的降溫具有什么樣的特點？你們知道這些數據所表示的意義嗎？對于這一情境，學生有著相應的生活經驗，他們對這樣的情境感到十分熟悉，因而在這堂課的開始就激發了參與的積極性，激發了他們強烈的求知欲和表現欲。

（二）充分運用現實生活中的實物，使得對數學的探究更加具體化、形象化。數學知識大多很抽象，在數學教育過程中，借助一些生活中實物模型，有利于教師潤物細無聲地帶動和引導學生去探究知識、得到知識，養成思維的能力。譬如，學生在學習三視圖這個內容時，缺少強烈的立體感，完全是在自己想象，這樣就感到很難理解知識。此時，教師可以從身邊尋找到許多實物：易拉罐、蛋筒、粉筆盒、足球、熱水瓶，讓學生從不同的方向去觀察實物。初中的數學知識要求學生具有很強的邏輯思維能力與空間想象能力，利用恰當的數學教學模式，將抽象復雜的知識形象化、具體化、簡單化;利用豐富多彩的生活，讓學生全面熟悉并掌握所學的數學知識。為了讓我們的學生進一步深入了解數學課堂知識，教師還可以指導學生自制教具。自己親自動手做成課堂所需的數學教具，大幅度提高了學生的自我動手操作能力，培養了學生的自主創造性，還在客觀上提高了初中數學教育的科研性。在這個過程中，教師引導學生自己動手，教會學生動手，充分調動了學生的各種情緒與感受器官，大大增強了學生的邏輯思考能力與視野觀察能力，將數學教學和生活實踐有機結合，達成了新課標下的初中數學課堂教學目標。這種方式既凸顯了教師的主導地位，也突出了學生在課堂上的主體地位，使得學生會學、樂學。

（三）數學習題的設計要生活化，數學習題是幫助學生了解、鞏固所學知識必不可少的重要環節。教師在平時的教學中可以經常選取一些有生活性的數學實際應用習題。學生應學會把他們書本上的基礎知識與日常的生活現場聯系起來。學生們在實踐中充分運用自己已經熟練掌握的大量基礎數學知識、思維模式來幫助解決他們日常生活現場中的實際問題。數學習題的生活化創設了在生活實際中深入接觸社會、了解社會的有利學習條件。譬如，在師生學習“頻數分布直方圖”一課后，教師就可以布置一項作業：根據課后收集的去年全班同學各家每個月的平均飲水量，用數學頻數分布直方圖、以及頻數分布折線圖的方式準確完整地描述這些飲水數據，并詳細地地回答下列的幾個問題：1、全班同學的每個家庭每人日用飲水量的實際平均值是多少？2、家庭人均每個月平均用水量在哪個區域內的家庭數最多？3、如果每個人每天都節約生活用水2升，按13億業人口來進行計算，一天能夠節約多少升的飲用水？4、你還能得到什么樣的信息？在這次綜合教學活動中，學生既能將自己已經學習到的數學知識直接應用到社會實踐中，又深入了解到實際生活中可能發現的各種數學問題。這就逐步增強了學生們解決實際生活問題的邏輯思維能力，使得學生們對學習數學更有興趣，更愿意親近數學。這樣才是真正地做到，讓我們的基礎數學知識走近每個學生，讓我們的基礎數學知識走進日常生活，培養了學生“用數學”的良好習慣。

（四）讓日常生活成為學生展示數學知識的重要平臺，領悟學習數學的巨大重要性與其價值。課堂數學中，教師需要真正做到的是能夠充分利用學生們己經掌握的數學實踐能力，提供盡量多的學習平臺，讓更多的學生將自己掌握的數學知識更好地運用于我們的社會現實生活中。反過來，通過解決實際生活問題，意識到數學學習在我們的實際生活中有著重要的價值及作用。譬如，在學習了二元一次方程后，可以引導學生們著手解決一個生活問題：初一8班想組織40名學生去參加春游，他們分別租用了兩種不同類型的春游車輛，一種類型汽車每輛有8個汽車座位，另一種類型汽車每輛有4個汽車座位。要求汽車承包商對其租用的汽車必須不留任何汽車空座，也規定不允許汽車超載。每輛有8個汽車座位的汽車平均日租金為300元，每輛只有4個汽車座位的汽車平均租金為200元，問應該選擇何種租車服務方案？這道數學應用問題，能充分激起學生的興趣和學習熱情。學生在考慮租車的方案時，不但要充分地運用所學的數學知識，而且要考慮實際的經濟狀況，還要在許多解決方案中進行比較得出最優解決方案。在這一過程中，學生既鞏固了二元一次方程理論基礎知識，又充分展示了學生學習數學的獲得感與成就感。教育就是培養人，應該讓學生們感到愉悅，這樣才能喚醒兒童內心的自我發展需要。

數學來源于生活，最終也是用于生活。我們要不斷地繼承和弘揚陶行知的教育教學理念，結合當前中學階段的數學課堂教學的現狀，在教學過程中選擇有效的教學手段與策略，深化課堂的教學變革。作為教師，授人以魚不如授人以漁。在我們的數學課堂上，我們要善于發現生活中的數學，讓學生對學習數學產生興趣，意識到數學的價值和實用性，進而自己尋找生活中的數學，并把數學用于自己的生活，最終讓學生愛上數學，愛上生活。