基于學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中數學教學課堂教學的思考

陳三軍

摘? 要：在新課改不斷深入下，學科核心素養(yǎng)成為高中教學的主要任務。數學核心素養(yǎng)是高中數學教學的靈魂支柱與核心思想，能夠培育學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。所以基于學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中數學課堂是很有必要的，在教學中，數學教師要將核心素養(yǎng)當做教學重點，本文圍繞核心素養(yǎng)對高中數學教學課堂的重要性，以及核心素養(yǎng)下高中數學教學策略，展開進一步探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數學;課堂教學

學科的核心素養(yǎng)對學生自身內涵提升有著一定的指導作用，所以在高中數學教學中，教師要響應新課改號召，基于數學核心素養(yǎng)下，進行課堂教學的優(yōu)化，提升學生實踐能力和創(chuàng)新精神，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)當做教學的最重要任務。在教學課堂優(yōu)化過程中，不僅要符合核心素養(yǎng)的指導，還要符合教學的要求。為此，教師持續(xù)優(yōu)化教學結構，促進學生全面發(fā)展。

一、高中數學教學課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的原因

高中數學學科核心素養(yǎng)主要有數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等，需要學生具備自我探索能力和空間能力，也需要教師在設計教學方案上，要符合時代發(fā)展、學生個性化需求、在講課中，要科學嚴謹，不所講的要有理有據，能誤人子弟。而為此基于核心素養(yǎng)下的高中數學，能夠讓學生自主尋求自己未知的知識。能夠幫助學生去探索數學知識，擴大學習范圍，煉學生的思維能力，讓學生更加注重尋找數學問題、解決問題。養(yǎng)成敢于探索、思考能力，促進學生自身發(fā)展。

除此之外，教師在數學核心素養(yǎng)課堂教學中，要結合學生實際生活、時事熱點、歷史文化等等，用案例說話，用實際探索數學知識，這只是核心素養(yǎng)對學生的要求。

二、高中數學教學課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的含義

高中數學是一門抽象的理論學科，基于學科核心素養(yǎng)下的高中數學課堂，要求學生凡事講究有理有據，尊重真理，學會運用理性的思維去理解數學真理。需要通過緊扣核心概念、創(chuàng)設問題情境、聯系生活強化、情感體驗，四個維度，來展開數學核心素養(yǎng)，而處于高中階段的學生，思維能力和探索能力已經逐漸成熟，所以核心素養(yǎng)還能夠培育學生敢于推翻、敢講真話，對“偽科學”提出質疑的能力。

三、核心素養(yǎng)下高中數學教學策略

（一）將核心素養(yǎng)與高中數學知識有效銜接

基于核心素養(yǎng)下的高中數學課堂，更注重實理結合。要求教師改變傳統“灌輸式”理論課堂，全面推進實踐與理論知識結合的實理課堂，除此之外，高中教師還要重視學生思維實踐能力的培養(yǎng)，促進數學課堂教學的可持續(xù)發(fā)展。

例如，人教A版高三數學必修5“不等式”一課時，當學生在學習不等式相關知識理論時，教師可以教給學生用思維導圖來整理知識點，這樣在腦中對不等式有一個思維框架，也方便今后的復習。如圖亦或者在學習幾何過程中，教師可以帶領學生制作一個相關立體模型，如人教A版高中數學必修二的幾何中，學生小組合作制作立體模型，并針對幾何特點進行分析，再聯系生活中的幾何圖形，代入數學知識，通過構建思維導圖、動手實踐等方式幫助學生加深數學知識的理解和掌握。

（二）引導學生，探索本質，培育核心素養(yǎng)

數學一大特點就是探索未知，為此在高中數學教學中，教師要重視學生探索能力，引導學生，去主動探索數學本質，掌握相關理論知識，培育核心素養(yǎng)。

例如，人教A版高二數學必修3“隨機抽樣”教師上課前可以給學生布置一個實踐活動，將學生分成多個小組，圍繞“高中生學業(yè)壓力來源”展開調查，借助網絡分析、問卷調查、采訪等方式收集數據，帶領學生走出課堂，步入生活中，將教學范圍擴大，最后統一整理。教師根據數據來編制例題，如高中生學業(yè)壓力大多數來源于家庭與學校，比起往年感到學業(yè)壓力的人數大大增加，按慣例，高一新生剛入校不應進行調查，所以將高一排除在外，那么這種方法是簡單地隨機抽樣還是系統抽樣？教師將學生調查的結果匯總一到例題，引導學生去思考，促使學生更好地把握隨機抽樣相關知識，也在探索過程中，培育了核心素養(yǎng)，養(yǎng)成了合作意識。

（三）培育自主思維，形成專屬思維模式

基于學科核心素養(yǎng)下的高中數學課堂，教師要改變傳統教學方式，堅持“以生為本”重視學生的學習能力和自主能力的培養(yǎng)，在教學中發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生自行對問題進行思考與探究。

例如，人教A版高一數學必修2“空間點、直線、平面之間的位置關系”一課時，教師可以讓學困生進行課前預習，結合之前所學的知識與小組或者自行總結出空間點、直線、平面之間的位置關系。對于一些優(yōu)等生來說，還可以進行預習拓展，用預習的知識推導三個公理，并自行總結公理的各個作用。

四、核心素養(yǎng)下高中數學教學反饋

基于學科核心素養(yǎng)下，高中數學教學課堂得到了進一步的改革，教師完善數學知識體系，將知識與素養(yǎng)進行有效的銜接，著力培育學生數學核心素養(yǎng)，積極調動學生數學求知欲，激發(fā)學生學習數學興趣。在核心素養(yǎng)下的高中生，在數學學習方面不僅擁有了自主思維能力，還養(yǎng)成了實用能力，在今后的生活中能夠做到活學活用，用所學知識去解決生活難題，形成專屬自己的思維模式。

結束語：綜上所述，隨著新課改不斷發(fā)展，教育行業(yè)已將培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”當做教學熱點，尤其是像高中數學，這種邏輯性強的學科。基于數學核心素養(yǎng)下的高中數學課堂教學，不僅可以簡化數學知識，幫助學生更快地掌握相對理論，還能體現素質教育，還能夠凸顯人文修養(yǎng)。為此，培育學生核心素養(yǎng)，激發(fā)對學數學的興趣，提升教學質量，師生一起共同構建高效、有愛的數學課堂。

參考文獻：

[1]劉斌.基于學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中數學教學課堂教學的研究[J].文理導航，2020（17）：17-17.

[2]王曉峰.學科核心素養(yǎng)下高中數學單元教學設計策略[J].數學大世界（小學三四年級版），2019，000（004）：98-99.

[3]周武.數學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中數學教學研究[J].教育界：基礎教育，2019，000（011）：P.89-90.