初中語文單元整體教學(xué)的實(shí)踐與反思

摘 要：單元整體教學(xué)指的是教師要做好備課與單元課文授課工作，以及單元綜合性活動的有機(jī)整合。對此，要想探索出更新穎、有效的教學(xué)策略，初中語文教師就必須重視教學(xué)實(shí)踐與反思，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)、方法的探究總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元整體教學(xué);實(shí)踐與反思

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0011-02

引? 言

在初中語文課堂教學(xué)中，教師通過加強(qiáng)單元整體教學(xué)實(shí)踐與反思，能夠?yàn)楦黜?xiàng)教學(xué)活動的順利開展提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和有力的方法支持。因此，為了構(gòu)建更生動、高效的初中語文課堂，教師應(yīng)重視單元整體教學(xué)的實(shí)踐與反思。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化單元整體教學(xué)

傳統(tǒng)語文教材中，每節(jié)課之間的連貫性普遍較小，每篇課文通常比較獨(dú)立，且課文數(shù)量較大，這就意味著教材知識體系較為模糊，教師教學(xué)壓力相對較大。而單元整體教學(xué)模式的有效運(yùn)用，既有助于突破傳統(tǒng)授課模式的束縛，也能使學(xué)生集中性地學(xué)習(xí)同一種體裁的文章，并對這一體裁文章的特點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握。此外，單元整體教學(xué)的有效應(yīng)用，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化，能高度歸納相關(guān)知識，同時為學(xué)生語文思維、自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

例如，部編版七年級上冊第一單元有《春》《雨的四季》《濟(jì)南的冬天》《古代詩歌四首》這四篇文章。四季美景是這一單元的主題，這四篇文章都是與四季、景物相關(guān)的優(yōu)美篇章，可以應(yīng)用單元整體教學(xué)法來進(jìn)行講解。在單元開課之前，教師可以先通過簡單的情境導(dǎo)入來優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。筆者在講解時，就借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了《春之聲圓舞曲》的視頻片段，讓學(xué)生一邊聆聽優(yōu)美的樂曲，一邊欣賞草長鶯飛、鳥語花香的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，更自然地開展這一單元的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組形式來開展對這幾篇文章的探究學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生全身心投入其中，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、探索，也能夠激活學(xué)生的語文思維，使他們積累更豐富的學(xué)習(xí)方法[1]。對于教師來講，開展單元整體教學(xué)活動，圍繞同一主題來進(jìn)行一個時間段不同課時的分配，會更加合理，同時學(xué)生會更深入地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，豐富描寫方法的積累，以此增強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)的連貫性。

二、注重單元整體教學(xué)總結(jié)，提升學(xué)生的寫作能力

“說”與“寫”是語言學(xué)習(xí)中不可忽視的兩個輸出方式。在以往的語文課堂教學(xué)中，因?yàn)橹R體系的系統(tǒng)性不強(qiáng)，所以學(xué)生不能真正明確寫作目的。而科學(xué)應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，教師就可以將教材中相同題材的文章整合在一起，使學(xué)生有明確、清晰、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這既有助于某一主題的合理拓展，也能夠更系統(tǒng)地開展寫作訓(xùn)練。教材中的每個單元都有“活動·探究”的主題，能夠?yàn)閷W(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供更多機(jī)會，能夠?yàn)閷W(xué)生鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生在更系統(tǒng)的訓(xùn)練中不斷提升寫作能力[2]。

例如，在講解部編版七年級上冊第五單元中的《貓》 《狼》《動物笑談》這幾篇文章時，因?yàn)樵搯卧顷P(guān)于動物的文章，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、愛護(hù)動物的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來對人與動物的關(guān)系進(jìn)行深入思考，使他們對文章中蘊(yùn)含的可貴精神有深刻體會。在開展單元整體教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合每篇文章的主旨對其內(nèi)容進(jìn)行提煉、總結(jié)，然后進(jìn)行兩百字左右的小練筆。在整個單元的教學(xué)活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動探究內(nèi)容，構(gòu)建主題課堂。具體來說，教師可以通過“我們?nèi)祟悡碛谐^其他動物的智慧和物質(zhì)手段，但是否因此，人類就有權(quán)主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰他們的生死？”這一問題來優(yōu)化課堂導(dǎo)入。首先，教師在課堂上為學(xué)生提供五分鐘左右的自由時間，讓學(xué)生以小組形式來進(jìn)行互動交流。其次，教師讓各小組選出代表上臺交流，分享本小組的觀點(diǎn)。最后，教師讓學(xué)生圍繞“動物”這一主題來進(jìn)行寫作，要將如何與動物和平友好相處這一內(nèi)涵體現(xiàn)出來。這樣既可以對單元內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié)，也能夠讓學(xué)生獲得更多自主探究、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的機(jī)會，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。由此可見，通過應(yīng)用單元整體教學(xué)這一模式來開展初中語文教學(xué)活動，不論對授課環(huán)節(jié)、成果的優(yōu)化，還是對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展都具有重要意義。

三、豐富單元整體教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

對于語文學(xué)科來說，文化涵養(yǎng)是輸入、輸出的重要前提[3]。但是初中語文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效的輸入，以及將輸入合理轉(zhuǎn)化為輸出，還是存在一定難度的。所以，怎樣確保學(xué)生對所學(xué)知識的透徹理解與全面把握，以及使學(xué)生應(yīng)用適合、有效的方式將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身能力，也是教學(xué)難點(diǎn)。

在以往的語文課堂教學(xué)中，很多教師比較重視文章分析、知識積累，忽略了對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動。這也是教學(xué)效率難以得到顯著提升的原因之一，也會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師的安排、指導(dǎo)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。而單元整體教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，為突破傳統(tǒng)授課模式的局限性提供了新的契機(jī)，教師可以通過教學(xué)任務(wù)的合理引導(dǎo)來激活學(xué)生的思維，使其積極、主動地獲取和應(yīng)用語文知識。在單元整體教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)對教學(xué)輸出有充分的考慮，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的科學(xué)培養(yǎng)[4]。

例如，教師在講解部編版初中語文七年級上冊第六單元的《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》這四篇文章時，因?yàn)檫@些都是故事性文章，所以可以整合起來開展單元整體教學(xué)，使學(xué)生通過對關(guān)鍵詞的把握來優(yōu)化整體閱讀效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但要注意，在整體閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多且準(zhǔn)確地提取作品的關(guān)鍵信息，同時引導(dǎo)學(xué)生將快速閱讀方法靈活應(yīng)用到日常閱讀學(xué)習(xí)中。尤其是對于一些敘事性較強(qiáng)且篇幅較長的文章，學(xué)生可以運(yùn)用快速閱讀法來學(xué)習(xí)。

需要注意的一點(diǎn)是，教師要重視學(xué)生想象、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。初中生思維比較活躍且較為發(fā)散，在語文教學(xué)中，教師不能局限于教材文章的講解，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)所學(xué)文章內(nèi)容與實(shí)際生活、未來社會的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，對文章進(jìn)行續(xù)寫、改寫，或者自主編寫故事。教師通過知識、生活經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，既有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也能夠從整體上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力[5]。

結(jié)? 語

綜上所述，初中語文單元整體教學(xué)活動要想做到高效、有序開展，將這一教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師不僅要準(zhǔn)確把握不同單元的編排思路，還要細(xì)致分析、合理串聯(lián)不同單元的文章，引導(dǎo)學(xué)生通過單元式整體教學(xué)這一方式來高效完成對同一類型文章的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度和廣度可以得到合理拓展，并為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：洪晴輝（1980.10-），男，福建晉江人，現(xiàn)任晉江市毓英中學(xué)黨建辦副主任，中學(xué)一級教師，2014年9月被評為晉江市“優(yōu)秀班主任”，2015年9月被評為泉州市“優(yōu)秀班主任”。